Программа кружка по развитию логического мышления и математических способностей «Развивающие игры» Карасева Елена Станиславовна. Рабочая программа кружка по развитию логического мышления «Юный мыслитель» муниципального бюджетного дошкольного образовательн

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Краснощёковский детский сад «Колокольчик»

Рабочая программа по развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

«Логическая азбука»

Шипилова Ольга Геннадьевна

Краснощёково

2013 г.

Пояснительная записка

Успешное обучение детей в начальной школе зависит от уровня развития мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы.

В современной психологии наибольшее значение получила концепция Л.С. Выготского, в которой генезис мышления происходит от наглядно-действенного к наглядно-образному и далее к словесно-логическому.

Логическое мышление дает ребенку возможность анализировать предметы и явления, выделять их основные существенные свойства и отношения, последовательно рассуждать и делать самостоятельные выводы. Все это способствует развитию важных психологических качеств дошкольника - принятие позиции школьника, овладение умениями учиться.

Ребенок, приходя в школу, этих качеств не имеет. В благоприятных условиях он приобретает их в самом ходе школьного обучения.

Шестилетним детям характерно:

• преобладание игры как основного, ведущего вида деятельности;
• образный характер познавательных процессов;
• практическое отношение ребенка к поставленным задачам (старается достичь конечного результата, а не понять его суть, для чего делается);

В связи с этим в рамках образовательного процесса необходимо создавать условия по развитию познавательных способностей, обеспечению эмоционального комфорта, волевого поведения ребенка.

Успешное обучение детей в школе зависит от уровня развития познавательных процессов (мышление, память, внимание, воображение). Остановимся на этом подробнее. Особое внимание при обучении детей уделяется развитию произвольного внимания, так как от уровня его развития зависит успешность и чёткость работы сознания, следовательно, и осознанного восприятия изучаемого материала. Естественно, что все задания и их последовательность подчинены дидактическому требованию постепенного усложнения и в итоге подводят к успешному развитию произвольного внимания, которое служит основой развития других познавательных процессов. Ребёнок может находить отличия между предметами, выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу, находить несколько пар одинаковых предметов.

Среди заданий на развитие памяти предпочтение отдаётся зрительным и слуховым диктантам и упражнениям, в содержании которых используются математические символы, записи, термины, геометрические фигуры и их расположение на листе бумаги. Большое значение в развитии словесно-логической памяти имеют дидактические игры, предполагающие развитие у детей приёмов смысловой группировки представленных слов или словосочетаний.

Отличительной особенностью программы является организация образовательной деятельности, в результате которой идёт активное развитие основных познавательных процессов у детей, приоритетными среди которых являются воображение и мышление. Именно поэтому большое внимание уделяется развитию таких мыслительных операций, как сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, аналогия.

Анализ - это процесс, расчленения целого на части, а также установление связей, отношений между ними.

Синтез - это процесс мысленного соединения в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. Анализ и синтез неразрывно связаны друг с другом и являются одним из основных мыслительных операций.

Сравнение - мысленное установление сходства и различия предметов по существенным или несущественным признакам. Ребёнок старшего дошкольного возраста способен сравнивать, выделяя сначала наиболее существенные признаки сходства и различия, а также видеть разницу между признаками сходства и признаками различия. Развитие умений проводить сравнение отрабатывается с помощью усложняющих заданий: сначала это задания, в которых предполагается сравнивать два предмета, при этом результат сравнения выражается графически; затем сравнивают группы предметов, их изображения, после чего переходят к сравнению несложных сюжетных картинок или композиций.

Обобщение - процесс мысленного объединения в одну группу предметов и явлений по их основным свойствам. Ребёнок старшего дошкольного возраста способен обобщать предметы, исходя из их существенных признаков, самостоятельно выделяя эти признаки.

Классификация - это распределение предметов по группам, обычно по существенным признакам. Очень важно правильно выбрать основание классификаций. Часто дети ориентируются на второстепенные признаки.

Основные цели программы:

Развивать логическое мышление детей 6-7 лет на элементарном уровне через приемы сравнения, обобщения, классификации, систематизации и смыслового соотнесения.

Способствовать ускорению формирования и развития у старших дошкольников простейших логических структур мышления через специально организованные занятия.

Задачи программы:

1. Развитие умственных способностей детей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования.
2. Развитие умения составлять группу из отдельных предметов, разделяя их по характерным признакам и назначению.
3. Развитие умения классифицировать предметы по различным основаниям.
4. Учить детей сравнивать предметы и образы.
5. Развитие умения соотносить схематическое изображение с реальными предметами.
6. Побуждать детей делать самостоятельные выводы.
7. Учить детей развернуто отвечать на вопросы, делать умозаключения.
8. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи.

Возрастной и количественный состав группы.

Данная программа рассчитана для реализации с детьми 6-7 лет.

Содержание программы реализуется в целостном воспитательно-образовательном процессе: специально организованной образовательной деятельности (во второй половине дня).

Программа реализуется в течение 1 учебного года в количестве 36 учебных часов. В детском саду оптимально проводить подгрупповые занятия по 8-10 детей, 1 раз в неделю во второй половине дня. Продолжительность одного занятия - 35 минут. Занятия проводятся в помещении группы.

Содержание программы.

Краткое описание разделов и тем занятий (разделы соответствуют определенной логической операции, которую будем развивать на занятии):

Анализ-синтез. Цель - развивать у детей умение делить целое на части, устанавливать между ними связь; учить мысленно соединять в единое целое части предмета.

Игры и упражнения: нахождение логической пары (кошка-котенок, собака-? (щенок)). Дополнение картинки (подбери заплатку, дорисуй карман к платью). Поиск противоположностей (легкий-тяжелый, холодный-горячий). Работа с пазлами различной сложности. Выкладывание картинок из счетных палочек и геометрических фигур.

Сравнение. Цель - развивать у детей умение мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам; развивать внимание, восприятие детей. Совершенствовать ориентировку в пространстве.

Игры и упражнения: закрепление понятий: большой - маленький, длинный - короткий, низкий - высокий, узкий - широкий, выше - ниже, дальше - ближе и т.д. Оперирование понятиями «такой же», «самый». Поиск сходства и различий на 2-х похожих картинках.

Ограничение. Цель - развивать у детей умение выделять один или несколько предметов из группы по определенным признакам. Развивать наблюдательность детей.

Игры и упражнения: «обведи одной линией только красные флажки», «найди все некруглые предметы» и т.п. Исключение четвертого лишнего.

Обобщение. Цель - развивать у детей умение мысленно объединять предметы в группу по их свойствам. Способствовать обогащению словарного запаса, расширять бытовые знания детей.

Игры и упражнения на оперирование обобщающими понятиями: мебель, посуда, транспорт, овощи, фрукты и т.п.

Систематизация. Цель - развивать у детей умение выявлять закономерности; расширять словарный запас детей; учить составлять рассказ по картинке, пересказывать.

Игры и упражнения: магические квадраты (подобрать недостающую деталь, картинку). Составление рассказа по серии картинок, выстраивание картинок в логической последовательности.

Классификация. Цель - развивать у детей умение распределять предметы по группам по их существенным признакам. Закрепление обобщающих понятий, свободное оперирование ими.

Умозаключения. Цель - развивать у детей умение при помощи суждений делать заключение. Способствовать расширению бытовых знаний детей. Развивать воображение.

Игры и упражнения: поиск положительного и отрицательного в явлениях (например, когда идет дождь, он питает растения - это хорошо, но плохо то, что под дождем человек может промокнуть, простудиться и заболеть). Оценка верности тех или иных суждений («ветер дует, потому что деревья качаются». Верно?). Решение логических задач.

Основные формы работы.

• подгрупповые занятия, включающие в себя специально подобранные игры, упражнения, задания.
• Игры;
• Упражнения;
• Самостоятельная деятельность детей;
• Игра-путешествие;
• Рассматривание
• Чтение художественной литературы.
• Интеллектуальные викторины…

Структура занятия.

Для достижения ожидаемого результата целесообразнее придерживаться определенной структуры занятий:

• Разминка.
• Основное содержание занятия - изучение нового материала.
• Динамическая пауза.
• Закрепление нового материала.
• Развивающая игра.

Разминка в виде загадки, знакомства со сказочным персонажем позволяет активизировать внимание детей, поднять их настроение, помогает настроить на продуктивную деятельность.

Основное содержание занятия представляет собой совокупность игр и упражнений, направленных на решение поставленных задач данного занятия.

Динамическая пауза позволяет детям расслабиться, переключиться с одного вида деятельности на другой, способствует развитию крупной и мелкой моторики.

Закрепление нового материала дает педагогу возможность оценить степень овладения детьми новыми знаниями.

Развивающая игра, раскрашивание «умной» картинки по теме в конце занятия является своеобразной рефлексией, логическим окончанием проделанной работы и служат стимулом для ее продолжения.

Планируемые результаты освоения детьми программы.

1. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.
2. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать.
3. Расширяется словарный запас, может при помощи суждений делать умозаключения.
4. Развиваются психические процессы: внимания, памяти, логического мышления.
5. Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микрогруппе.
6. Развиваются индивидуальные способности ребенка.
7. Способен доказывать свою точку зрения.

Календарно-тематическое планирование

(подготовительная группа)

Раздел, тема занятия, срок проведения.	Кол-во занятий	Задачи
1.Упражнения на развитие психических процессов: мышление, память, внимание, восприятие, воображение. «Помоги Незнайке» - сентябрь, «Вышел Ёжик погулять» - октябрь, «Рыбка, где ты спишь?» - ноябрь, «Наши друзья -Смешарики» - декабрь, «Роботы» - январь, «Наши защитники» - февраль, «Конкурс знаек» - март, «Солнечный зайчик у нас в гостях» - ноябрь, «Осьминоги» - сентябрь, «Хитрая ворона» - октябрь.		Учить детей мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам; Развивать внимание, восприятие, воображение,
2.Упражнения на пространственное расположение предметов и их частей (внутри-снаружи; расположение в пространстве; расположение на плоскости); «Муха - чистюха» - сентябрь, «Кошкины задачки» - октябрь.		Учить детей мысленно объединять предметы в группы по их свойствам; Закреплять обобщающие понятия, свободно оперировать ими. Совершенствовать ориентировку в пространстве.
3.Упражнения на развитие характерных качеств мышления: гибкость. Причинность, системность, пространственная подвижность. «Разминка юных моряков» - февраль, «Мы- мультяшки» - ноябрь, «Собачья радость» - октябрь, «Мозговой штурм» - март, «Отважные путешественники» - март, «Приключения мышонка Пика» - декабрь, «В поисках клада» - апрель, «Пуговкомания» - апрель, «Про вредного мальчика и звезды» - ноябрь, «Маленькой ёлочке весело зимой» - декабрь		Учить детей выделять один или несколько предметов из группы по определенным признакам; Развивать наблюдательность детей.
4.Упражнения на выделение признаков объекта, предмета: Цвет, его оттенки; Величина, форма. «Умные кубики» - январь, «Снеговик и дети» - январь.		Развивать способность к овладению сенсорными эталонами, их взаимо комбинациями. Учить детей при помощи суждений делать умозаключения, Способствовать расширению словарного запаса детей. Развивать воображение.
5.Упражнения на формирование приемов умственных действий: сериация, классификация, сравнение, обобщение, анализ, синтез, ограничение. «Дед Мороз и Санта-Клаус» - декабрь, «Приключения Лунтика» - сентябрь, «Снежинка на ладошке» - январь, «Идет бычок, качается…» - май, «Русские богатыри» - февраль. «Сегодня мы - спасатели» - февраль, «Бабочки бывают разные…» - май, «Нам, платочек, помоги, дорогу к знаниям укажи…» - апрель. Конкурс «Логические лабиринты» - март, «Космические превращения» - апрель.		Учить детей делить целое на части, устанавливать между ними связь; Учить мысленно соединять в единое целое части предмета. Учить детей выявлять закономерности; Способствовать обогащению словарного запаса детей, расширять бытовые знания, Учить детей мысленно распределять предметы в группы по их свойствам; Закреплять обобщающие понятия, свободно оперировать ими
6.Упражненя на выделение количественных характеристик множеств объектов (визуальное распознавание количества, взаимно-однозначное соответствие, уравнивание количеств). «Раз-цветочек, два-цветочек» - май, «Волшебные палочки - счётные» - май.		Развивать логико-математические способности; умение доказывать свою точку зрения.

Изучение результативности реализации программы.

Для изучения результативности реализации программы проводится исследование уровня развития логического мышления и его операций, для
чего применяются следующие методики:
1. «Невербальная классификация».
2. «Последовательные картинки».
3. «Исключение лишнего».
4. «Размести фигуры».
5. «Обобщающее слово».

Итоговые формы учёта и контроля.

Итоговые открытые занятия;
. Мониторинг (промежуточный (январь) и итоговый (май)) уровня усвоения операций логического мышления.

Критерии	Шифр ребенка (Ф.И. или символ) Сентябрь январь,май
Ребенок владеет основными логическими операциями. Выполняет инструкции педагога. Умеет устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Умеет объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь. Может находить закономерности в явлениях, умеет их описывать. Ориентируется в пространстве и на листе бумаги. Может при помощи суждений делать умозаключения. Имеет достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Умеет работать в паре и микрогруппе. Умеет запоминать, воспроизводить усвоенный материал, доказывать, рассуждать. Заинтересован в результатах своей работы.

Критерии оценки:

3 балла - проявляет осознанность, активность, самостоятельность, целенаправленность.

2 балла - проявляет ситуативный интерес, частично делает с помощью взрослого.

1 балл - проявляет слабый интерес, не обходится без помощи взрослого.

Методическое обеспечение.

1. Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи у детей 5-8 лет.М.:Сфера,2005.
2. Бузунов В. Подумай, отгадай, нарисуй, раскрась! АОЗТ Издательская группа НЭКО, 1994.
3. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М.:АСТ,2006.
4. Вагурина Л.М. Готовимся к школе. Логические операции. Тестовые задания. М.: Линор, 1999.
5. С.Е.Гаврина. Большая книга тестов для детей 6-7 лет. Счет, чтение, знакомство с окружающим миром, развитие речи памяти, внимания, мышления, мелкой моторики руки. Академия развития, 2007
6. Девина И.А., Петраков А.В. Развиваем логику. М.: Линор, 1999.
7. Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей. Ростов н/Д: Феникс,2005.
8. Карпенко М.Т. Сборник загадок. М.: Просвещение, 1988.
9. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6-9 лет. Практикум для психологов и логопедов. Москва, 2000.
10. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей чтению, математике, русскому языку.- М., АСТ: Хранитель, 2008.
11. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку. СПб: Речь, 2006.
12. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей. - М.: Сфера, 2003.
13. Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников. Ярославль.:Академия развития,2006.
14. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать (1-4 части). М.,1998.
15. Хухлаева О.В. Тропинка к своему я. М.,2001.
16. Чистякова Г.И. Психогимнастика. М., 1990.
17. Череманкина Л.В. Развитие внимания детей.-Ярославль, 1999.
18. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе. М.2003.

вс, 11/06/2016 - 21:42 | admincgmiideia

МБДОУ «Детский сад № 4» городской округ Кашира Московской области

Программа кружка по развитию логического мышления и

математических способностей

«Развивающие игры»

Составитель:

Карасева Елена Станиславовна

Пояснительная записка

1.1.Введение

В последние годы значительно возросли требования родителей к развитию детей дошкольного возраста. От того, насколько удачно заложен в дошкольном детстве потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка, зависит его дальнейшая успешность в любом виде деятельности.

В «Концепции дошкольного воспитания» утверждены такие важные принципы, как:

• интеллектуальное развитие;
• создание условий для развития личности ребёнка, его творческих способностей.

Современные дети живут и развиваются в эпоху информационных технологий. Это требует других подходов к образованию дошкольников – перехода от традиционного информационно – накопительного метода обучения к наиболее перспективному - развивающему обучению.

Обучение дошкольников будет осуществляться в соответствии с программой дополнительных платных услуг и создаст условия для развития у детей активности, самостоятельности, творческого мышления, креативности, высокого интеллекта. Это в свою очередь позволит детям быть более уверенными в себе, успешней учиться, лучше ориентироваться в социуме.

В течение года в работе с детьми будут использоваться современные развивающие игры В.В. Воскобовича и игры - головоломки, направленные на развитие логики мышления, способности строить умозаключения, приводить доказательства, высказывать суждения, делать вывод и, в конечном счете, самостоятельно приобретать знания.

Игры на освоения чисел, геометрических фигур, пространственных отношений произойдет развитие мыслительных операций: «Геоконт», «Чудо-крестики», «Двухцветный квадрат Воскобовича», «Четырёхцветный квадрат Воскобовича», «Прозрачный квадрат».

Универсальное игровое обучающее средство: «Игровизор».

Среди множества существующих игр-головоломок на создание из геометрических фигур образных и сюжетных изображений с детьми будут использоваться такие игры, как: «Танграм», «Колумбово яйцо» и «Счетные палочки».

1.2. Цель работы по данной программе – развитие логического мышления и математических способностей, как основы интеллектуального развития дошкольников.

1.3. Основными задачами реализации программы являются:

• Обучение пониманию и решению логических задач.
• Развитие процессов внимания, памяти, воображения, мышления.
• Формирование таких умений, как абстрагирование, анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, кодирование и декодирование.
• Развитие математических представлений о геометрических фигурах и их свойствах, количестве и счете, пространственной ориентировке.
• Развитие мелкой моторики пальцев и рук, координации действий «глаз – рука».
• Формирование умения понимать, прослеживать причинно-следственные связи, выстраивать простейшие умозаключения на их основе.
• Развитие детской художественно – речевой деятельности, навыков речевого общения.
• Развитие у детей навыка самоконтроля, самооценки, самостоятельности, инициативности, стремления к самоорганизации в игровой и творческой видах деятельности.
• Формирование элементов коммуникативной культуры: умения слушать друг друга, договариваться между собой в процессе решения различных задач, умения работать в парах.
• Формирование устойчивого интереса у детей и родителей к развивающим играм.

1.4. Возраст детей – 5-6 лет

1.5. Продолжительность реализации программы и ожидаемые результаты.

Программа рассчитана на реализацию в течение 2016-2017 учебного года.

К концу года дети научатся:

• различать, называть геометрические фигуры, составлять плоскостные изображения по схемам и по замыслу;

• использовать приемы анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать закономерность;
• ориентироваться в пространстве и на плоскости;
• Повышение степени активности в самостоятельной деятельности.
• высказывать суждения, доказательства, объяснять свою позицию, выражать свое мнение.

Ожидаемым результатом в работе с родителями является:

• Повышение педагогической культуры родителей.
• Формирование интереса к развивающим играм.

1.6. Педагогическая диагностика проводится в соответствии с рекомендациями автора развивающих игр: Воскобович В.В., Харько Т.Г. «Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры»; «Развивающие игры Воскобовича» - сборник методических материалов.

2. Учебно-тематический план

Работа кружка «Развивающие игры Воскобовича» осуществляется под руководством педагога, проводится 1 раз в неделю (4 раза в месяц) длительностью 30-40 минут. Занятия проводятся с октября по апрель. Все полученные знания и умения закрепляются в разнохарактерных дидактических играх.

		Тема занятия и используемые игры
		Знакомство 2. «Прозрачный квадрат» Знакомство 3.Головоломки с палочками Выполнение заданий	Развитие процессов внимания, памяти, мышления, воображения; творческих способностей и самостоятельности; умений ориентироваться в пространстве, Различать и называть геометрические фигуры, составлять из них предметные формы. Составлять геометрические фигуры из счетных палочек
		1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Домик (фигура 1) 2. «Прозрачный квадрат» «Подарок Хранителя Озера Айс» 3.Головоломки с палочками Выполнение заданий 4. Танграм	Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей; Составлять геометрические фигуры из определённого количества палочек;
		1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Конфета (фигура 2) 2. «Прозрачный квадрат» «Подарок Хранителя Озера Айс» 3.Головоломки с палочками Выполнение заданий 4.Танграм	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Составлять геометрические фигуры из счетных палочек путём пристроения Развивать умение составлять фигуры по образцу и замыслу
		1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Летучая мышь (фигура 3) 2. «Прозрачный квадрат» «Подарок Хранителя Озера Айс» 3.Головоломки с палочками 4.Танграм	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Составлять геометрические фигуры из счетных палочек путём составления фигур на основе предварительного обдумывания хода решения; Ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
		1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Конверт (фигура 4) 2. «Прозрачный квадрат» «Подарок Хранителя Озера Айс» (4) 3.Головоломки с палочками 4.Танграм	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение высказывать предположительное решение, догадываться; Ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
		1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Семафор (фигура 5) 2. «Прозрачный квадрат» «Подарок Хранителя Озера Айс» 3.Головоломки с палочками 4.Танграм	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
		1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Мышка (фигура 6) 2. «Прозрачный квадрат» «Подарок Хранителя Озера Айс» 3.Головоломки с палочками 4.Танграм	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём целенаправленных практических проб и обдумывания хода решения.; Ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
		1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Ёжик (фигура 7) 2. «Прозрачный квадрат» «Подарок Хранителя Озера Айс» 3.Головоломки с палочками 4. Колумбово яйцо	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём целенаправленных практических проб и обдумывания хода решения.; Ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
		1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Звёздочка (фигура 8) 2. «Прозрачный квадрат» «Подарок Хранителя Озера Айс» 3.Логические задачи на поиск недостающих фигур 4.Танграм	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
		1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Башмачок (фигура 9) 2. «Прозрачный квадрат» Приключение 1 4.Танграм	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; Ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
		1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Лодочка (фигура 10) «». 2. «Прозрачный квадрат» Приключение 2-3 3. Логические задачи на поиск недостающих фигур 4.Танграм	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; Ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
		1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Рыбка (фигура 11) Складывание предметных форм по собственному замыслу 2. «Прозрачный квадрат» Приключение 4-5 3. Логические задачи на поиск недостающих фигур 4.Танграм	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; Ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
		1.«Двухцветный квадрат Воскобовича»Самолётик (фигура 12) 2. «Прозрачный квадрат» Приключение 6-7 3.Геоконт «Катя, рыжик и рыбка»	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения;
		1.«Двухцветный квадрат Воскобовича»Птичка (фигура 13) Складывание предметных форм по собственному замыслу 2. «Прозрачный квадрат» Приключение 8 3. .Геоконт Глава 2 4.Игровизор (графический тренажор) «Катя, рыжик и рыбка»	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; Развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; Развитие конструктивных способностей; Тренировка мелкой моторики рук.
		1.«Двухцветный квадрат Воскобовича»Маленький домик(фигура 14). Складывание предметных форм по собственному замыслу 2. «Прозрачный квадрат» Приключение 9 3. .Геоконт 4.Игровизор (графический тренажор) «Катя, рыжик и рыбка»	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; Развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; Развитие конструктивных способностей; Тренировка мелкой моторики рук.
		1.«Двухцветный квадрат Воскобовича»Котёнок (фигура 15) Складывание предметных форм по собственному замыслу. 2. «Прозрачный квадрат» Приключение 10 3. Геоконт 4.Игровизор (графический тренажор) «Катя, рыжик и рыбка»	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; Развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; Развитие конструктивных способностей; Тренировка мелкой моторики рук.
		1.«Двухцветный квадрат Воскобовича»Кран (фигура 16). Складывание предметных форм по собственному замыслу. 2. «Прозрачный квадрат» Приключение 11 3.Геоконт 5 4.Игровизор (графический тренажор) «Катя, рыжик и рыбка»	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; Развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; Развитие конструктивных способностей; Тренировка мелкой моторики рук.
		1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Черепаха (фигура 17). Складывание предметных форм по собственному замыслу. 2.Геоконт «Катя, рыжик и рыбка» 4.Чудо-крестики-2	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; Развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; Развитие конструктивных способностей; Тренировка мелкой моторики рук.
		1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Загадка и ворон (фигура 18-19). Складывание предметных форм по собственному замыслу. 2.Геоконт 3.Игровизор (графический тренажор) «Катя, рыжик и рыбка» 4.Чудо-крестики-2	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; Развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; Развитие конструктивных способностей; Тренировка мелкой моторики рук.
		2.Геоконт 3.Игровизор (графический тренажор) «Лабиринты цифр» 4.Чудо-крестики-2	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; Развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; Развитие конструктивных способностей; тренировка мелкой моторики рук.
		1.«Четырёхцветный квадрат Воскобовича»Конструирование фигур по схемам 2.Геоконт 3.Игровизор (графический тренажор) «Лабиринты цифр» 4.Чудо-крестики-2 5.Колумбово яйцо	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; Развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; Развитие конструктивных способностей; Тренировка мелкой моторики рук. Ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
		1.«Четырёхцветный квадрат Воскобовича»Конструирование фигур по схемам 2.Геоконт 3.Игровизор (графический тренажор) «Лабиринты цифр» 4.Чудо-крестики-2 5.Колумбово яйцо	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; Развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; Развитие конструктивных способностей; Тренировка мелкой моторики рук. Ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
		1.«Четырёхцветный квадрат Воскобовича»Конструирование фигур по схемам 2.Геоконт 3.Игровизор (графический тренажор) «Лабиринты цифр» 4.Чудо-крестики-2 5.Колумбово яйцо	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; Развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; Развитие конструктивных способностей; Тренировка мелкой моторики рук. Ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
		1.«Четырёхцветный квадрат Воскобовича»Конструирование фигур по схемам 2.Геоконт 3.Игровизор (графический тренажор) «Лабиринты цифр» 4.Чудо-крестики-2 5.Колумбово яйцо	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; Развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; Развитие конструктивных способностей; Тренировка мелкой моторики рук. Ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
		1.«Четырёхцветный квадрат Воскобовича»Конструирование фигур по схемам 2.Геоконт 3.Игровизор (графический тренажор) «Лабиринты цифр» 4.Чудо-крестики-2 5.Колумбово яйцо	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; Развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; Развитие конструктивных способностей; Тренировка мелкой моторики рук. Ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
		1.«Четырёхцветный квадрат Воскобовича»Конструирование фигур по схемам 2.Геоконт Глава 14-15 3.Игровизор (графический тренажор) «Лабиринты цифр» 4.Чудо-крестики-2 5.Колумбово яйцо	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; Развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; Развитие конструктивных способностей; Тренировка мелкой моторики рук. Ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
		1.«Четырёхцветный квадрат Воскобовича»Конструирование фигур по схемам 2.Геоконт 3.Игровизор (графический тренажор) «Лабиринты цифр» 4.Чудо-крестики-2 5.Колумбово яйцо	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; Развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; Развитие конструктивных способностей; Тренировка мелкой моторики рук. Ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
		1.«Четырёхцветный квадрат Воскобовича»Конструирование фигур по схемам 2.Геоконт 3.Игровизор (графический тренажор) «Лабиринты цифр» 4.Чудо-крестики-2 5.Колумбово яйцо	Развитие конструктивных способностей детей. Развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; Развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. Развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; Развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; Развитие конструктивных способностей; Тренировка мелкой моторики рук. Ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.

В течение года будет запланировано провести 28 занятий.

3. Соответствие требованиям федерального государственного образовательного стандарта ДО.

Программа дополнительных платных услуг составлена с учетом ФГОС дошкольного образования, в которых утверждены основные принципы, цели и задачи.

Основные принципы:

• самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии;
• создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
• формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности,
• содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей.

Стандарт позволяет решить основную цель - обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.

ФГОС нацеливает на решение следующих задач :

• сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка;

• формирования общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности;
• обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

В соответствии с ФГОС программа платных услуг направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, его всестороннего и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития. Методика работы кружка «Занимательная математика» направлена на освоение детьми задач образовательных областей:

• коммуникативно-личностное развитие;

• познавательно-речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Программа учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников группы, членов их семей и педагогов, и ориентирована на сложившиеся традиции группы.

В соответствии с ФГОС создана предметно-развивающая среда:

• развивающие игры математического характера: «Геоконт», «Двухцветный квадрат Воскобовича», «Чудо-крестики», «Прозрачный квадрат», «Танграм», «Колумбово яйцо».
• универсальные игровые обучающие средства: «Игровизор».

4. Принципы построения занятий кружка.

Системность.

Учёт возрастных особенностей детей.

Дифференцированный подход.

Принцип воспитывающей и развивающей направленности знаний.

Принцип постепенного и постоянного усложнения материала.

Поэтапное использование игр.

Гуманное сотрудничество педагога и детей.

Высокий уровень трудности.

5. Формы организации детской деятельности на кружке.

1.Логико-математические игры.

2.Интегрированные игровые занятия.

3.Совместная деятельность педагога и детей.

4.Самостоятельная игровая деятельность.

Формы организации работы с родителями:

• мастер-класс по изготовлению игр;
• индивидуальные беседы с рекомендациями для каждого конкретного ребенка;
• совместный выбор и приобретение развивающих игр для группы;
• подбор и демонстрация специальной литературы, направленной на развитие логического мышления;
• организация «Домашней игротеки»;
• разъяснительная и образовательная работа.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
2. Т.М.Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж: ИП Лакоценин С.С. 2009.
3. Воскобович В.В., Харько Т.Г. «Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты», С-Петрбург, 2003.
4. З.А.Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников», Просвещение, М., 1990.

Актуальность
, мы должны выпустить из детского сада человека любознательного, активного, принимающего живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, обладающего способностью решать интеллектуальные и личностные задачи, а также овладевшего универсальными предпосылками учебной деятельности – умением работать по правилу, по образцу. Роль логики при этом невозможно переоценить. Проанализировав содержание современных обучающих программ начальной школы, мы можем с уверенностью сказать, что логической составляющей в них придаётся важнейшее значение. Чтобы школьник не испытывал трудности буквально с первых уроков и ему не пришлось учиться с нуля, уже сейчас, в дошкольный период, необходимо готовить ребенка соответствующим образо м.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Программа

формирования познавательных способностей у детей

Старшего дошкольного возраста

На основе развития логических структур мышления.

«Мир Логики»

Составитель

Гурова Наталья Сергеевна - воспитатель

Пояснительная записка .

Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, которые способны принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

Предлагаемая программа направлена на развитие памяти и мышления в единстве с творческим воображением, создание предпосылок формирования у детей системного видения мира. Структуру программы составляет развитие восприятия, памяти, внимания, конвергентного и дивергентного мышления. Необходим строго выверенный баланс в использовании заданий, направленных на оба вида мышления. Только такой подход обеспечивает полноценное развитие творческого (продуктивного) мышления. Данная программа помимо коррекции интеллектуальных и творческих возможностей детей позволяет решить еще две важные проблемы – диагностику и прогнозирование дальнейшего развития ребенка. В итоге можно выявить одаренных и отстающих, а также предсказать их

для дальнейшей самореализации и формирования личности интеллектуальное взросление на следующих возрастных ступенях.

Данная программа является наиболее актуальной на сегодняшний момент, так как обеспечивает развитие интеллектуальных умений у детей дошкольного возраста, необходимых ребенка.
Актуальность развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста продиктована современной действительностью. Мы живём в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, интернета. Информационные технологии дают нам новые возможности. Наших сегодняшних воспитанников ждёт интересное будущее. А для того, чтобы они были успешными, умело ориентировались в постоянно растущем потоке информации, нужно научить их легко и быстро воспринимать информацию, анализировать её, применять в освоении нового, находить неординарные решения в различных ситуациях.
В соответствии с современными тенденциями развития образования , мы должны выпустить из детского сада человека любознательного, активного, принимающего живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, обладающего способностью решать интеллектуальные и личностные задачи, а также овладевшего универсальными предпосылками учебной деятельности – умением работать по правилу, по образцу. Роль логики при этом невозможно переоценить. Проанализировав содержание современных обучающих программ начальной школы, мы можем с уверенностью сказать, что логической составляющей в них придаётся важнейшее значение. Чтобы школьник не испытывал трудности буквально с первых уроков и ему не пришлось учиться с нуля, уже сейчас, в дошкольный период, необходимо готовить ребенка соответствующим образом.

Проблема.
Многие думают, что развитое логическое мышление - это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует смириться. Однако, существуют исследования известных психологов, подтверждающих, что развитием логического мышления можно и нужно заниматься (даже в тех случаях, когда природные задатки ребенка в этой области весьма скромны). Например, по Ж. Пиаже понятие числа у ребёнка возникает как синтез двух логических структур – класса и порядка, которые соответственно связаны с логическими операциями классификации. Известно, что мышление человека отличается, прежде всего способностью обобщённо мыслить о предметах, явлениях и процессах окружающего мира, т.е. мыслить определёнными понятиями. Причём познание реальной действительности реализуется путём образования понятий и оперирования ими, т.е. понятие выступает - и как исходный элемент познания - и как его результат. А для того, чтобы у ребёнка как можно раньше формировалось понятийное мышление, необходимо развивать именно его логические структуры.
Уже с младшего дошкольного возраста мы начинаем формировать у детей различные понятия путём чувственного познания. Всякое познание начинается с живого созерцания. Предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают в мозгу ощущения, восприятия и представления.
Ощущения – это отражение отдельных свойств объекта, непосредственно воздействующих на наши органы чувств (пример-яблоко).
Комплекс ощущений позволяет судить о предмете в целом, и соответственно его воспринимать.
Восприятие – это целостное отражение какого-то объекта, непосредственно воздействующего на наши органы чувств.
Представление – чувственный образ предмета, в данный момент нами не воспринимаемого, но воспринятого ранее в той или иной форме.
Путём чувственного отражения мы познаём отдельные предметы и их свойства.

Законы мира, сущность предметов, общее в них мы познаём посредством абстрактного, логического мышления.
Основными формами абстрактного мышления как раз и являются, в первую очередь, понятия, а также – суждения и умозаключения.
Понятие – форма мышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов.
Для успешного формирования понятий требуется развитие таких мыслительных операций:
Анализ– мысленное расчленение предметов на их составные части, мысленное выделение необходимых признаков.
Синтез – мысленное соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа.
Сравнение – мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам.
Обобщение – мысленное объединение отдельных предметов в каком-либо понятии на основании похожих существенных признаков.
Классификация – распределение предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеет своё постоянное место .

Программа отражает:

Принципы обучения (индивидуальность, доступность, научность, преемственность, результативность)

Дифференцированное обучение;

Владение методами контроля.

Отличительные особенности программы «Эйдетика» в том, что в нее включено большое количество заданий на развитие логического мышления, памяти и задания исследовательского характера.
Цель: формировать познавательные способности детей старшего дошкольного возраста на основе развития логических структур мышления.

Задачи:

• Учить детей выделять существенные признаки предметов, сравнивать, обобщать, классифицировать на математическом и жизненном материале.
• Совершенствовать произвольное внимание, память.
• Развивать умение высказывать простейшие собственные суждения и умозаключения на основании приобретённых знаний.

Воспитывать стремление к приобретению новых знаний и умений.
Практическая направленность

В основе заданий, которые предлагается выполнить детям, лежит игра, преподносимая на фоне познавательного материала. Известно, что, играя, дети всегда лучше понимают и запоминают материал. Данная программа построена так, что большую часть материала обучающиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют... При этом идёт развитие основных интеллектуальных качеств: умения анализировать, синтезировать, обобщать, конкретизировать, абстрагировать, переносить, а также развиваются все виды памяти, внимания, воображение, речь, расширяется словарный запас.

В структуру программы входит теоретический блок материалов, который подкрепляется практической частью. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, логического мышления, памяти, внимания; умению создавать интеллектуальные проекты, анализировать, решать, обобщать и делать выводы.

Система тем и заданий, разработанных в программе, дает возможность зачислять всех желающих без предварительного отбора и экзамена. Дети имеют разные знания и умения, поэтому в программе большое внимание уделяется в работе индивидуальному подходу. Программа составлена в соответствии с принципами системности и постепенного повышения уровня сложности представленного учебного материала. Содержание учебно-тематического плана может частично корректироваться. В план могут вноситься изменения при появлении новой технологии и в связи с социальными запросами обучающихся.

Методы обучения, которые предлагает программа, опираются на образное мышление, они соответствуют законам физиологического развития ребенка. Программа по формированию познавательных способностей у детей дошкольного возраста на основе развития логических структур мышления способствует гармоничному развитию обоих полушарий мозга, что, в свою очередь, делает более гармоничным самого ребенка. Он становится более работоспособным, его память и концентрация внимания возрастают. Восприятие мира и окружающих у ребенка становится более позитивным, а психика устойчивее. Еще одно важное преимущество программы - ребенок учится радостно.

Обучение осуществляется с учётом современных образовательных технологий: игрового обучения (Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина), проектного обучения (Г.Л. Ильин), здоровьесберегающего обучения (Л.В.Костынко), Информационные технологии, технология «ТРИЗ» (Теория Решения Изобретательских Задач) (Альтшуллер Г.С., Голицина О.Л., Максимова Н.В., Партыка Т.Л., Попова И.И.)
Ожидаемые результаты:

Формирование познавательных интересов, интегративных качеств, формируемых у ребёнка: осведомленный, любознательный, сообразительный, умеющий анализировать, обобщать, слушать, доказывать свою точку зрения.

Структура программы .
Программа ориентирована на работу с детьми дошкольного возраста в течении одного года.
Возрастная группы: 4-5 лет.
Количество часов: в неделю - 2ч.; в год - 72ч.

Учебный план.

Наименование раздела, темы	Кол-во часов	Теория	Практика
Раздел 1 .Введение
Раздел 2 . Восприятие, внимание
Раздел 3 . Память
Раздел 4.
Раздел 5 . Развитие мелкой моторики Пальчиковые игры Копирование Штриховки
ИТОГО

Раздел 1. Введение – 1 часа

• Выявление уровня развития познавательных интересов в начале учебного года . Тесты (1 час).

Раздел 2. Развитие восприятие, внимание (15 часов)

• Сравни и сопоставь похожие предметы (3 часов)
• Найди различия и общее (3 часов)
• (3 часов)
• Найди точно такой же предмет (3 часов)
• (3 часов)

Раздел 3. Развитие памяти (15 часов)

• (3 часов)
• (3 часов)
• (3 часов)
• (3 часов)

• Запомни и повтори рассказ (3 часов)

Раздел 4. Развитие логического мышления (15 часов)

• (3 часов)
• (3 часов)
• (3 часов)
• (3 часов)
• (3 часов)

Раздел 5. Развитие мелкой моторики (26 часов)

1. Пальчиковые игры (10 часов)

• (5 часов)
• (5 часов)

1. Копирование (10 часов)

• Проведи непрерывные линии, параллельные линии (прямые, волнистые и т.д.) (2 часа)
• (2часа)
• (2часа)
• (2 часа)
• (2часа)

1. Штриховки (10 часов)

• (5 часов)
• Раскрашиваем, не выходя за контуры (5 часов)

Календарно – тематический план.

№ занятия	Тема занятия	Кол-во часов
С е н т я б р ь
	Выявление уровня развития познавательных интересов в начале учебного года. Тесты
	Развитие памяти . Запоминать пары: предмет – символ
	Развитие логического мышления . Выстраивать логические цепочки (дорисуй нужную фигуру, дорисуй ряд, не нарушая закономерности)
	Развитие восприятие, внимание . Найди различия и общее.
	Развитие мелкой моторики . Проведи непрерывные линии, параллельные линии (прямые, волнистые и т.д.)
	Развитие логического мышления . Найди закономерности в таблицах (разместить в пустых клеточках фигурки так, чтобы в каждой строке и в каждом столбике фигурки не повторялись, и т. п.)
	Развитие восприятие, внимание . Игры на внимание, на быстроту реакции (повторять за взрослым движение)
	Итого 8 часов
	О к т я б р ь
	Развитие восприятие, внимание . Сравнение и сопоставление похожих предметов
	Развитие памяти . Запомни пары: предмет – символ
	Развитие мелкой моторики . Восстанови отсутствующую половину симметричного рисунка
	Развитие логического мышления . Выстраиваем логические цепочки (дорисуй нужную фигуру, дорисуй ряд, не нарушая закономерности)
	Развитие логического мышления . Задачи на пространственное мышление (размещать предметы в определённом порядке, рисовать одни фигуры внутри других)
	Развитие логического мышления . Найди закономерности в таблицах (разместить в пустых клеточках фигурки так, чтобы в каждой строке и в каждом столбике фигурки не повторялись, и т. п.)
	Развитие восприятие, внимание . Игры на внимание, на быстроту реакции (повторять за взрослым движение)
	Развитие мелкой моторики . Восстанови отсутствующую половину симметричного рисунка
	Итого 8 часов
	Н о я б р ь
	Развитие восприятие, внимание . Сравнение и сопоставление похожих предметов
	Развитие логического мышления . Задачи на пространственное мышление (размещать предметы в определённом порядке, рисовать одни фигуры внутри других)
	Развитие мелкой моторики . Скопируй изображения по клеткам и точкам
	Развитие мелкой моторики . Проведи непрерывные линии, параллельные линии (прямые, волнистые и т.д.)
	Развитие восприятие, внимание . Найди различия и общее
	Развитие восприятие, внимание . Игры на внимание, на быстроту реакции (повторять за взрослым движение)
	Развитие мелкой моторики . Скопируй изображения по клеткам и точкам
	Развитие восприятие, внимание . Найди точно такой же предмет
	ИТОГО
	Д е к а б р ь
	Развитие логического мышления . Задачи на пространственное мышление (размещать предметы в определённом порядке, рисовать одни фигуры внутри других)
	Развитие памяти . Запомни пары: предмет – символ
	Развитие мелкой моторики . Овладеваем различными приемами штриховки (прямыми, линиями, точками, спиралями и т.д.)
	Развитие памяти . Запомни расположение предметов, изменение в картинках
	Развитие логического мышления . Выстрой логические цепочки (дорисуй нужную фигуру, дорисуй ряд, не нарушая закономерности)
	Развитие мелкой моторики . Обведи сложный рисунок, не отрывая карандаш от бумаги.
	Развитие восприятие, внимание . Найди фрагменты изображения по образцу
	Развитие мелкой моторики . Проведи непрерывные линии, параллельные линии (прямые, волнистые и т.д.)
	ИТОГО
	Я н в а р ь
	Развитие мелкой моторики . Обведи сложный рисунок, не отрывая карандаш от бумаги
	Развитие восприятие, внимание . Найди фрагменты изображения по образцу
	Развитие логического мышления . Найди закономерности в таблицах (разместить в пустых клеточках фигурки так, чтобы в каждой строке и в каждом столбике фигурки не повторялись, и т. п.)
	Развитие памяти . Запомни и повторить рассказ
	Развитие восприятие, внимание . Найди точно такой же предмет
	Развитие памяти . Запомни расположение предметов, изменение в картинках
	Развитие мелкой моторики . Проведи непрерывные линии, параллельные линии (прямые, волнистые и т.д.)
	Развитие мелкой моторики . Обведи сложный рисунок, не отрывая карандаш от бумаги
	ИТОГО
	Ф е в р а л ь
	Развитие восприятие, внимание . Найди различия и общее
	Развитие памяти . Запомни цепочку из 7-10 слов, повторять их по памяти
	Развитие памяти . Запомни различные предметы до семи штук
	Развитие мелкой моторики . Овладеваем различными приемами штриховки (прямыми, линиями, точками, спиралями и т.д.)
	Развитие логического мышления . Найди общие признаки у предметов, объединённые в группы (находить лишний предмет, слово, добавлять недостающие предметы)
	Развитие мелкой моторики . Проведи непрерывные линии, параллельные линии (прямые, волнистые и т.д.)
	Развитие логического мышления . Восстанови последовательность событий
	ИТОГО
	М а р т
	Развитие памяти . Запомни различные предметы до семи штук
	Развитие мелкой моторики . Скопируй простой узор, геометрические фигуры, рисунок
	Развитие восприятие, внимание . Найди фрагменты изображения по образцу
	Развитие мелкой моторики . Обведи сложный рисунок, не отрывая карандаш от бумаги
	Развитие логического мышления . Найди общие признаки у предметов, объединённые в группы (находить лишний предмет, слово, добавлять недостающие предметы)
	Развитие восприятие, внимание . Найди различия и общее
	Развитие памяти . Запомни и повтори рассказ
	Развитие восприятие, внимание . Найди точно такой же предмет
	ИТОГО
	А п р е л ь
	Развитие памяти . Запомни цепочку из 7-10 слов, повторять их по памяти
	Развитие логического мышления . Найди общие признаки у предметов, объединённые в группы (находить лишний предмет, слово, добавлять недостающие предметы)
	Развитие мелкой моторики . Проведи непрерывные линии, параллельные линии (прямые, волнистые и т.д.)
	Развитие логического мышления . Восстанови последовательность событий
	Развитие памяти . Запомни расположение предметов, изменение в картинках
	Развитие мелкой моторики . Обведи сложный рисунок, не отрывая карандаш от бумаги
	Раскрась, не выходя за контуры
	Развитие мелкой моторики . Овладеваем различными приемами штриховки (прямыми, линиями, точками, спиралями и т.д.)
	ИТОГО
	М а й
	Развитие памяти . Запомни и повтори рассказ
	Развитие мелкой моторики . Обведи сложный рисунок, не отрывая карандаш от бумаги.
	Развитие мелкой моторики . Скопируй простой узор, геометрические фигуры, рисунок
	Развитие памяти. Запомни цепочку из 7-10 слов, повторять их по памяти
	Развитие мелкой моторики . Раскрась, не выходя за контуры
	Развитие памяти . Запомни различные предметы до семи штук
	Развитие логического мышления . Найди общие признаки у предметов, объединённые в группы (находить лишний предмет, слово, добавлять недостающие предметы)
	Развитие логического мышления . Восстанови последовательность событий
	ИТОГО
ИТОГО 72 часа

Методическое обеспечение образовательной программы

Программа «Мир логики» рассчитана на работу с обучающимися от 4 до 5 лет. Занятия проводятся со всей группой или с подгруппой. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Структура занятия:
- Разминка. Разминка в виде загадки, знакомства со сказочным персонажем позволяет активизировать внимание детей, поднять их настроение, помогает настроить на образовательную деятельность, на общение с педагогом.
- Основное содержание занятия . Изучение нового материала.
Основное содержание занятия представляет собой совокупность игр и упражнений, направленных на решение поставленных задач данного занятия.
- Физ минутка. Физ минутка позволяет детям расслабиться, переключиться с одного вида деятельности на другой, способствует развитию крупной и мелкой моторики.
- Закрепление нового материала. Закрепление нового материала дает педагогу возможность оценить степень овладения детьми новым знанием.
- Развивающая игра. Развивающая игра, раскрашивание «умной» картинки по теме в конце занятия является своеобразной рефлексией, логическим окончанием проделанной работы и служат стимулом для ее продолжения.
Форма работы:

Групповые занятия, включающие в себя:
развивающие игры логического содержания;
словесно-логические упражнения;
самостоятельную деятельность детей;
рассматривание и беседу по картинке;
раскрашивание «умной» картинки;
использование литературных текстов;

Интеллектуальные викторины…

Средства, необходимые для реализации программы

Учебный кабинет;

Мультимедийное оборудование.

Наглядные демонстрационные пособия;

Мультимедийные презентации занятий

Литература для педагога и обучающихся

Используемая литература.

1. «Детство» - программа развития и воспитания детей в детских садах. Санкт – Петербург, «Детство – пресс», 2003г.
2. «Давайте поиграем» - математические игры для детей. Под редакцией Столяра А.А. Москва, 1991г.
3. «Математика до школы» - пособие для воспитателей. Санкт – Петербург, Детство – пресс, 1992г.
4. «Математика от трёх до шести» - программа. Составили: Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., «Детство – пресс», 1992г.
5. Михайлова З.А. «Игровые задачи для дошкольников».
6. Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры»
7. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. «Логика и математика для дошкольников» - пособие. Санкт – Петербург, «Детство – пресс»,2002г.
9. Пиаже Ж. «Как дети образуют математические понятия» - вопросы психологии, №4, 2006.
10. Пиаже Ж. «Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка», Москва, 2006г.
11. Ткаченко Т.А. «Упражнения для развития словесно – логического мышления»
12. Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день». Ярославль, А.Р., 2000г.
13. Тихомирова Л.Ф. «Логика». Ярославль, А.Р., 2000г.
14. Венгер А.Л., Венгер Л.А. «Домашняя школа мышления».

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Критерии оценки усвоения программы: «Мир логики» (логика для дошкольников)

Высокий уровень. Ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать, может при помощи суждений делать умозаключения, способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы. Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микрогруппе.
Средний уровень. Ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный запас. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив. Умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе в микрогруппах.
Низкий уровень. Ребенок не владеет такими логическими операциями, как обобщение, классификация, систематизация. Иногда может устанавливать сходство и различие предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Не умеет объединять предметы в группы, т. к. не оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не видит закономерности в явлениях, не способен составить описательный рассказ о них. Не способен делать умозаключения. Ребенок не имеет достаточного словарного запаса. Не способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего невнимателен и неусидчив. Не умеет работать в паре, испытывает трудности при работе в группе.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Варианты диагностического обследования детей.
«Определение обобщающих понятий» (4-5 лет), автор Л.Ф.Тихомирова . Ребёнку предлагается один из наборов, в каждом из которых 10 слов.
Задание ребёнку: дать определение каждому из предлагаемых слов.
1. Школа, больница, автобус, самолёт, сапоги, пальто, карандаш, хлебница, чашка, слива.
2. Улей, берлога, автомобиль, троллейбус, ботинки, рубашка, ручка, маслёнка, яблоня, тарелка.
3. Аквариум, скворечник, трамвай, теплоход, фломастер, кроссовки, тетрадь, куртка, сахарница, груша.
На то, чтобы дать определение для каждого слова, отводится 30 секунд. За каждый правильный ответ даётся один балл. Если ответ ребёнка не совсем точен, даётся 0,5 балла. Исследователь должен быть уверен, что ребёнок знает предлагаемое слово. Только после этого его просят самостоятельно дать определение.
Оценка результата: Максимальное количество баллов - 10, минимальное - 0. При повторном проведении исследования детям даётся 2-ой и 3-ий набор слов.
8-10 баллов - высокий уровень развития.
4-7 баллов - средний уровень развития.
1-3 балла - низкий уровень развития.
«Определение уровня умственного развития старших дошкольников» (Э.Ф.Замбицавичене)

Тест состоит из 4-ёх субтестов.

• Исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний.
• Исследование операций обобщения, способности выделить существенные признаки предметов.
• Исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.
• Выявление умения обобщать.

Субтест №1.
Выберите одно из слов, заключённых в скобки, которое правильно закончит начатое предложение.
1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
2. В тёплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
3. В году (24, 3, 12, 7) месяцев.
4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
5. Самая большая птица (ворона, страус, воробей, сокол, орёл).
6. Розы – это (фрукты, овощи, цветы, дерево).
7. Сова всегда спит (ночью, утром, вечером, днём).
8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень).
10. Город России – (Париж, Москва, Лондон, Варшава, Россия).
Субтест №2.
В каждой строке даны пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и назвать его.
1. Тюльпан, лилия, ромашка, фасоль, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, болото.
3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
4. Томск, Новосибирск, Москва, Новокузнецк, Кемерово.
5. Тополь, берёза, орешник, липа, осина.
6. Окружность, треугольник, указка, прямоугольник, квадрат.
7. Иван, Сергей, Нестеров, Никита, Андрей.
8. Число, плюс, минус, равно, неравно.
9. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
10. Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Субтест №3.
В первом примере дана пара слов, которые находятся в определённой связи между собой.
Для второго слова необходимо подобрать одно из пяти слов, приведённых в скобках, так, чтобы они находились в такой же связи.
1. Огурец – овощ;
Георгин – (сорняк, роса, садик, цветок, земля).
2. Учитель – ученик;
Врач – (почки, больные, палата, термометр, больница).
3. Огород – морковь;
Сад – (забор, скамейка, яблони, колодец, собака).
4. Цветок – ваза;
Птица – (клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья).
5. Перчатка – рука;
Сапог – (чулки, подошва, кожа, нога, щетка).
6. Тёмный – светлый;
Мокрый – (солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный).
7. Часы – время;
Термометр – (стекло, температура, кровать, больной, врач).
8. Машина – мотор;
Лодка – (река, моряк, болото, парус, волна).
9. Стул – деревянный;
Игла – (острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная).
10. Стол – скатерть;
Пол – (мебель, доска, гвозди, ковёр, пыль).
Субтест №4.
Эти пары слов нужно назвать одним названием.
1. Метла, лопата – 6. Шкаф, диван -
2. Окунь, карась – 7. День, ночь -
3. Лето, зима – 8. Слон, муравей -
4. Огурец, помидор – 9. Июнь, июль -
5. Сирень, шиповник - 10. Дерево, цветок -
Оценка результатов теста.
Субтест №1. За правильный ответ после первой попытки – 1 балл. Если ответ неверный, предлагается подумать. За правильный ответ после второй попытки – 0,5 балла.
Субтест №2. За правильный ответ – 1 балл. За правильный ответ со второй попытки – 0,5 балла.
Субтест №3. За правильный ответ – 1 балл, со второй попытки – 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.
Субтест №4. Оценки аналогичны вышеприведённым. Уточняющие вопросы не задаются.
Максимальное количество баллов, которое может набрать ребёнок – 40.
Х *100%
Оценка успешности (ОУ) = ----------------, где Х – количество баллов, полученных
испытуемым. 40
Уровни успешности:
5-ый – 40 баллов (100%);
4-ый – 32-39 баллов (80-99%);
3-ий – 26-31,5 балла (65-79,9%);
2-ой – 20-25,5 балла (50-64,9%);
1-ый – менее 19,5 балла (менее 49,9%).

« Логика »

Руководитель кружка : И.В. Пожидаева

Вид программы – развивающая

– постоянный

Используемые методы :

- практические (игровые );

- развития ;

- исследования ;

- экспериментирование ;

- моделирование ;

- воссоздание ;

- преобразование ;

- конструирование .

Форма реализации программы : регламентированная образовательная деятельность в рамках кружка « Логика ».

Развивающая среда :

Палочки для моделирования . Обучающие настольно - печатные игры .

.

.

.

Простые карандаши .

Набор цветных карандашей . .

Условия реализации программы – естественная для ребенка среда жизнедеятельности в режиме детского сада .

Словесно-логическое мышление является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс, т.к. полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Математическая грамотность, развитое логическое мышление – это залог успешного обучения выпускника детского сада в школе.

Навыки, умения, приобретенные ребенком в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте – в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет решать задачи, выполнение упражнений потребует больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет или вовсе угаснет интерес к учению. В программу включены игровые и занимательные задания на развитие пространственных представлений, развитие умений математического конструирования, на расширение знаний о величине, форме, размере предметов.

Цели и задачи

Цель : овладение детьми дошкольного возраста на элементарном уровне приемами логического мышления через систему занятий познавательной направленности кружка «Логика».

Задачи :

1. Ребенок должен уметь находить отличия и сходства между двумя картинками (или между двумя игрушками).

2. Ребенок должен уметь складывать по образцу постройки из конструктора.

3. Ребенок должен уметь складывать разрезанную картинку из 2-4 частей.

4. Ребенок должен уметь, не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание.

5. Ребенок должен уметь складывать пирамидку (чашечки, вкладывая их друг в друга) без посторонней помощи.

6. Ребенок должен уметь вкладывать в отверстия недостающие фрагменты картинок.

7. Ребенок должен уметь называть обобщающим словом группу предметов

(корова, лошадь, коза -домашние животные; зима, лето, весна - времена года). Находить лишний предмет в каждой группе. Находить пару каждому предмету.

8. Ребенок должен уметь отвечать на такие вопросы как: Можно ли летом кататься на санках? Почему? Зачем зимой одевают теплые куртки? Для чего нужны окна и двери в доме? И т.д.

9. Ребенок должен уметь подбирать противоположные слова: стакан полный

Стакан пустой, дерево высокое – дерево низкое, идти медленно – идти быстро, пояс узкий – пояс широкий, ребенок голодный - ребенок сытый, чай холодный – чай горячий и т.д.

10. Ребенок должен уметь запоминать пары слов, после прочтения взрослым: стакан-вода, девочка-мальчик, собака-кошка и т.д.

Ребенок должен уметь видеть на картинке неправильно изображенные предметы, объяснять, что не так и почему.

Программа кружка построена на основе основных принципов, которые решают современные образовательные задачи с учетом запросов будущего:

1. Принцип деятельности включает ребенка в познавательный процесс.

2. Принцип целостного представления о мире в деятельном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности. У детей формируется личностное отношение к полученным знаниям и умение применять их в своей практической деятельности

3. Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в деятельности детей, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

Эффективность занятий кружка достигается через использование современных образовательных технологий.

В работе используются следующие технологии обучения:

здоровьесберегающие технологии (физкультминутки во время занятий на укрепление мышц глаз, шеи, позвоночника);

проблемное обучение (использование упражнений, позволяющих найти самостоятельный путь решения);

технологии личностно – ориентированного подхода (дети получают задания соответственно своему индивидуальному развитию);

Ожидаемые результаты

В :

выделять свойства предметов, находить предметы схожие и различные по внешним признакам;

сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать предметы окружающей действительности (выделять свойства предметов, находить предметы схожие и различные по внешним признакам); ориентироваться в пространстве, различать предметы, находящиеся справа, слева, вверху, внизу;

разбивать множество на подмножества, характеризующиеся общим свойством;

сопоставлять части и целое для предметов и действий; называть главную функцию (назначение) предметов; расставлять события в правильной последовательности;

выполнять перечисляемую или изображенную последовательность действий;

применять какое- либо действие по отношению к разным предметам; описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;

находить ошибки в неправильной последовательности простых

действий;

проводить аналогию между разными предметами;

запоминать, воспроизводить усвоенный материал, доказывать, рассуждать.

работать в парах, подгруппах; проявлять доброжелательное отношения

к сверстнику, выслушать, помогать по необходимости.

Учебно – тематический план обучения .

	Наименование темы программ	Количество часов
п \ п
	День рождения колобка
	Кубик – рубик
	В гостях у Гнома.
	Волшебные палочки.
	Загадки осени.
	Учимся рассуждать.
	Поиск закономерностей.
	Сказочный лабиринт.
	Кот в сапогах.
	Лесные животные.
	Учимся сравнивать.
	Веселый счет.
	Собираем картинки.
	Ориентирование в пространстве.
	Геометрическое конструирование.
	Чудесные превращения (геометрические
	Витаминка путешествует.
	Мы - изобретатели.
	Логические цепочки.
	Вверх или вниз.
	Ученый кот.
	Путешествие на поезде.
	Незнайкины помощники.
	Овощи и фрукты.
	Пчелка Майя.
	Животные из Африки.
	Загадки - шутки.
	Сказочный лабиринт.
	Цвета радуги.
	Раз ромашка, два ромашка (веселый счет).
	Поможем Золушке одеться.
	Строим из цветных фигур.
	Почемучка.
	Загадки и ребусы.
	Итоговое занятие «Все мы умеем».

Всего : 35 часов .

1. Считалки .

.

2. Математические загадки .

5.

3. Графическое рисование .

Развитие мелкой моторики рук , работа с трафаретами . Объекты природы ; предметы быта ; строения и машины .

4. Числа и цифры .

Цифры в стихах и сказках . Числа в пределах 5. Сравнение чисел в пределах 5.

5. 5. 5. Математические стихи - шутки .

– шуток . 6. Ребусы . Головоломки .

Ребусы – числа , дополнение картинок , нахождение логической пары . , , собирание пазлов .

7. Геометрические фигуры .

Цвета радуги . Их очередность . Прямая линия .

. 8. Сравнение величин .

Понятия « меньше », « больше », « тяжелее », « легче », « длиннее », « короче », « выше », « ниже ». Поиск противоположностей , поиск сходств и различий на картинках .

9. Задания с палочками .

, мозаика . Задания на добавление , изъятие палочек . .

10. Задачи в стихах .

Задачи на сложение , увеличение , 5.

11. Решение топологических задач . Лабиринт .

Строительство лабиринтов , выход из лабиринтов . Действия с числами .

Сравнение чисел . Решение задач . Магический квадрат .

12. .

Треугольник . Условия его построения . . . . Работа с трафаретами .

13. .

Ориентирование на плоскости . . Понятия : « следует за », « предшествует », « выше », « ниже », « стоит между » и т . д .

14. Математика в сказках .

15. .

Физкультминутки , пальчиковая гимнастика , игры со шнуровкой .

16. .

: мебель , посуда , транспорт , овощи , фрукты и т . п .

17. Упражнения для развития речи

, логические цепочки .

18. Итоговое занятие .

.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Программа кружка дополнительного образования « Логика »

Руководитель кружка : И.В. Пожидаева

Информационная часть программы

Вид программы – развивающая

Состав обучающихся воспитанников – постоянный

Используемые методы :

• практические (игровые );
• развития ;
• исследования ;
• экспериментирование ;
• моделирование ;
• воссоздание ;
• преобразование ;
• конструирование .

Форма реализации программы : регламентированная образовательная деятельность в рамках кружка « Логика ».

Развивающая среда :

Палочки для моделирования . Обучающие настольно - печатные игры .

Мелкие конструкторы и строительный материал с набором образцов .

Геометрические мозаики и головоломки .

Задания из тетради на печатной основе для самостоятельной и коллективной работы .

Простые карандаши .

Набор цветных карандашей . Шаблон с геометрическими фигурами .

Условия реализации программы – естественная для ребенка среда жизнедеятельности в режиме детского сада .

Словесно - логическое мышление является высшей стадией развития детского мышления . Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс , т . к . полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности , но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности , которые закреплены в словах . Математическая грамотность , развитое логическое мышление – это залог успешного обучения выпускника детского сада в школе .

Навыки , умения , приобретенные ребенком в дошкольный период , будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте – в школе . И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления , способность « действовать в уме ». Ребенку , не овладевшему приемами логического мышления , труднее будет решать задачи , выполнение упражнений потребует больших затрат времени и сил . В результате может пострадать здоровье ребенка , ослабнет или вовсе угаснет интерес к учению . В программу включены игровые и занимательные задания на развитие пространственных представлений , развитие умений математического конструирования , на расширение знаний о величине , форме , размере предметов .

Цели и задачи

Цель : овладение детьми дошкольного возраста на элементарном уровне приемами логического мышления через систему занятий познавательной направленности кружка « Логика ».

Задачи :

1. Ребенок должен уметь находить отличия и сходства между двумя картинками (или между двумя игрушками ).

1. Ребенок должен уметь складывать по образцу постройки из конструктора .

1. Ребенок должен уметь складывать разрезанную картинку из 2-4 частей .

1. Ребенок должен уметь , не отвлекаясь , в течение 5 минут выполнять задание .

1. Ребенок должен уметь складывать пирамидку (чашечки , вкладывая их друг в друга ) без посторонней помощи .

1. Ребенок должен уметь вкладывать в отверстия недостающие фрагменты картинок .

1. Ребенок должен уметь называть обобщающим словом группу предметов

(корова , лошадь , коза - домашние животные ; зима , лето , весна - времена года ). Находить лишний предмет в каждой группе . Находить пару каждому предмету .

1. Ребенок должен уметь отвечать на такие вопросы как : Можно ли летом кататься на санках ? Почему ? Зачем зимой одевают теплые куртки ? Для чего нужны окна и двери в доме ? И т . д .

1. Ребенок должен уметь подбирать противоположные слова : стакан полный

• стакан пустой , дерево высокое – дерево низкое , идти медленно – идти быстро , пояс узкий – пояс широкий , ребенок голодный - ребенок сытый , чай холодный – чай горячий и т . д .

1. Ребенок должен уметь запоминать пары слов , после прочтения взрослым : стакан - вода , девочка - мальчик , собака - кошка и т . д .

Ребенок должен уметь видеть на картинке неправильно изображенные предметы , объяснять , что не так и почему .

Программа кружка построена на основе основных принципов , которые решают современные образовательные задачи с учетом запросов будущего :

1. Принцип деятельности включает ребенка в познавательный процесс .

1. Принцип целостного представления о мире в деятельном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности . У детей формируется личностное отношение к полученным знаниям и умение применять их в своей практической деятельности

1. Принцип творчества (креативности ) предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в деятельности детей , приобретение ими собственного опыта творческой деятельности .

Эффективность занятий кружка достигается через использование современных образовательных технологий .

• работе используются следующие технологии обучения :

здоровьесберегающие технологии (физкультминутки во время занятий на укрепление мышц глаз , шеи , позвоночника );

проблемное обучение (использование упражнений , позволяющих найти самостоятельный путь решения );

технологии личностно – ориентированного подхода (дети получают задания соответственно своему индивидуальному развитию );

ИКТ .

Ожидаемые результаты

• результате проведения занятий кружка дети будут уметь :

выделять свойства предметов , ;

сравнивать , классифицировать , обобщать , систематизировать предм еты окружающей действительности (выделять свойства предметов , находить предметы схожие и различные по внешним признакам ); ориентироваться в пространстве , различать предметы , находящиеся справа , слева , вверху , внизу ;

разбивать множество на подмножества , характеризующиеся общим свойством ;

сопоставлять части и целое для предметов и действий ; называть главную функцию (назначение ) предметов ; расставлять события в правильной последовательности ;

выполнять перечисляемую или изображенную последовательность действий ;

применять какое - либо действие по отношению к разным предметам ; описывать простой порядок действий для достижения заданной цели ;

находить ошибки в неправильной последовательности простых

действий ;

проводить аналогию между разными предметами ;

запоминать , воспроизводить усвоенный материал , доказывать , рассуждать .

работать в парах , подгруппах ; проявлять доброжелательное отношения

• сверстнику , выслушать , помогать по необходимости .

Учебно – тематический план обучения .

	Наименование темы программ	Количество часов
п \ п
	День рождения колобка
	Кубик – рубик
	В гостях у Гнома .
	Волшебные палочки .
	Загадки осени .
	Учимся рассуждать .
	Поиск закономерностей .
	Сказочный лабиринт .
	Кот в сапогах .
	Лесные животные .
	Учимся сравнивать .
	Веселый счет .
	Собираем картинки .
	Ориентирование в пространстве .
	Геометрическое конструирование .
	Чудесные превращения (геометрические
	фигуры ).
	Витаминка путешествует .
	Мы - изобретатели .
	Логические цепочки .
	Вверх или вниз .
	Ученый кот .
	Путешествие на поезде .
	Незнайкины помощники .
	Овощи и фрукты .
	Пчелка Майя .
	Животные из Африки .
	Загадки - шутки .
	Сказочный лабиринт .
	Цвета радуги .
	Раз ромашка , два ромашка ( веселый счет ).
	Поможем Золушке одеться .
	Строим из цветных фигур .
	Почемучка .
	Загадки и ребусы .
	Итоговое занятие « Все мы умеем ».

Всего : 35 часов .

1. Считалки .

Считалки с математическим содержанием .

2. Математические загадки .

Математические загадки с числами в пределах 5.

3. Графическое рисование .

Развитие мелкой моторики рук , работа с трафаретами . Объекты природы ; предметы быта ; строения и машины .

4. Числа и цифры .

Цифры в стихах и сказках . Числа в пределах 5. Сравнение чисел в пределах 5.

Действия с числами в пределах 5. Решение задач с числами в пределах 5. 5. Математические стихи - шутки .

Способы разгадывания математических стихов – шуток . 6. Ребусы . Головоломки .

Ребусы – числа , дополнение картинок , нахождение логической пары . Головоломки с разными предметами , игры на исключение четвертого лишнего , собирание пазлов .

7. Геометрические фигуры .

Цвета радуги . Их очередность . Прямая линия .

Замкнутые и незамкнутые кривые линии . 8. Сравнение величин .

Понятия « меньше », « больше », « тяжелее », « легче », « длиннее », « короче », « выше », « ниже ». Поиск противоположностей , поиск сходств и различий на картинках .

9. Задания с палочками .

Составление геометрических фигур , мозаика . Задания на добавление , изъятие палочек . Построение фигур по образцу и словесному описанию .

10. Задачи в стихах .

Задачи на сложение , увеличение , уменьшение числа не несколько единиц в пределах 5.

11. Решение топологических задач . Лабиринт .

Строительство лабиринтов , выход из лабиринтов . Действия с числами .

Сравнение чисел . Решение задач . Магический квадрат .

12. Геометрическое конструирование .

Треугольник . Условия его построения . Простейшее конструирование по образцу . Конструирование по контурному объекту . Конструирование по представлению . Работа с трафаретами .

13. Решение задач на развитие пространственных представлений .

Ориентирование на плоскости . Ориентирование в пространстве . Понятия : « следует за », « предшествует », « выше », « ниже », « стоит между » и т . д .

14. Математика в сказках .

15. Упражнения для отдыха и развития мелкой моторики .

Физкультминутки , пальчиковая гимнастика , игры со шнуровкой .

16. Задания на расширение кругозора и словарного запаса детей .

Игры и упражнения на оперирование обобщающими понятиями : мебель , посуда , транспорт , овощи , фрукты и т . п .

17. Упражнения для развития речи

Придумывание историй по картинкам , логические цепочки .

18. Итоговое занятие .

Инсценированное представление с математическими героями .

 Рабочая программа кружка по развитию логического мышления "Умняш" муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида №66 "Забавушка" города Нижневартовска воспитатель высшей квалификационной категории Гильдебрандт Оксана Петровна Содержание 1. Паспорт программы 2. Пояснительная записка. 2.1. Общие сведения о кружке 2.2. Комплектование группы 2.3. Цели и задачи кружка 2.4. Формы организации детей 2.5. Формы работы с детьми 2.6. Методы работы 2.7. Актуальность кружка 3. Время проведения кружка 4. Перспективно-календарный план работы кружка 4.1. Для детей 5-6 лет 4.2. Для детей 6-7 лет 5. Программно-методическое обеспечение работы кружка 6. Ожидаемые результаты 7. Мониторинг ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ Наименование программы"Умняш" рабочая программа кружка по развитию логического мышления Реквизиты образовательного учреждения Муниципальное дошкольное образовательное учреждение "детский сад компенсирующего типа" № 66 "Забавушка" 628617, Российская Федерация, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра, город Нижневартовск, улица Пермская, дом 11. Контактные телефоны: 46-97-06; 46-45-77 Факс:46-97-06; E-mail: [email protected]Основание для разработки Программы 1. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 №61; 3. Приказ Минобразования и науки РФ № 655 от 23 ноября 2009 "Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования"; 4. Распоряжение Правительства ХМАО - Югры от 19.02.2010 №91-рп "О стратегии развития образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры до 2020 года", 5. Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 08.07.2010 №160-п "О целевой программе Ханты-Мансийского автономного округа - Югры "Новая школа Югры на 2010-2013 годы" (с изменениями), 6. "О целевых программах города Нижневартовска", распоряжение администрации города "Об утверждении долгосрочной целевой программы "Развитие образования города Нижневартовска на 2012-2014 годы" от 06.07.2011 №742; 7. Программа развития МДОУ ДСКВ № 66 "Забавушка" на 2012-2014 гг.Заказчик Программы Педагогический совет ДОУ Автор-составительГильдебрандт Оксана Петровна воспитатель высшей квалификационной категории Цель программы Развитие логического мышления, внимания в процессе освоения разнообразных способов действий в условиях предметно-действенного и наглядно-образного сотрудничества.Задачи программы 1 Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству. 2.Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей. 3.Обогащение опыта самопознания дошкольников. 4.Формирование готовности к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника.Ожидаемые результаты реализации Программы - выделять самое существенное в предметах; - видеть соотношение их друг с другом и соотношение их частей; - пользоваться различными схемами и планами; - рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики.Сроки реализации программы2013-2015 гг.Система организации контроля исполнения Программы Контроль выполнения Программы осуществляют администрация МБДОУ I. Пояснительная записка 1.1. Общие сведения о кружке Рабочая программа кружка "Умняш" МБДОУ ДСКВ №66 обеспечивает развитие логического мышления детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Социальными заказчиками деятельности кружка "Умняш" являются родители воспитанников. Выяснение потребностей родителей осуществляется на основе результатов анкетирования. Данные сведения позволили определить направления деятельности кружка по удовлетворению запросов родителей: Интеллектуальное развитие детей Подготовка к обучению в школе (Развитие произвольной сферы, развитие логического мышления, внимания, памяти) Комплексно-тематический план рассчитан на 2 года. Первый год - для детей 5-6 лет, второй - для детей 6 - 7 лет. Занятия в каждой группе проводятся 1 раза в неделю, 4 занятия в месяц, 36 занятий в год. Продолжительность занятий в старшей группе 25 минут, в подготовительной группе - 30 минут. 1.2. Комплектование группы. №Группа в соответствии с возрастом детей.Наполняемость 1Старшая группа 10 2Подготовительная группа10 1.3. Цели и задачи кружка "Умняш" Цель. Развитие логического мышления, внимания в процессе освоения разнообразных способов действий в условиях предметно-действенного и наглядно-образного сотрудничества. Задачи. 1.Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству. 2.Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей. 3.Обогащение опыта самопознания дошкольников. 4.Формирование готовности к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника. 1.4. Формы организации детей * Индивидуальные * Подгрупповые * Групповые 1.5. Формы работы с детьми * Игра * Ситуативный разговор * Беседа * Рассказ * Чтение * Интегративная деятельность * Проблемная ситуация 1.6. Методы работы с детьми * Словесные. * Наглядные. * Практические. 1.7. Актуальность кружка Характеристика мышления Мышление - высший познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. Мышление является самым важным процессом познания. С помощью мышления мы получаем знания, которые органы чувств не могут нам дать. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, различает и раскрывает отношения между окружающими явлениями даже в их отсутствие. Результатом мышления является мысль, выраженная в словах. Таким образом, мышление человека тесно связано с речью и невозможно без нее. Мышление существует в трех основных формах: понятие, суждение и умозаключение. В процессе мыслительной деятельности человек использует специальные приемы или операции: анализ (мысленное разложение целого на части), синтез (мысленное объединение частей в единое целое), сравнение (установление сходства или различия между объектами), абстрагирование (выделение существенных свойств предмета и отвлечение от несущественных), обобщение (мысленное объединение объектов по их признакам). Все операции проявляются в тесной связи друг с другом. На их основе выделяются более сложные операции, такие как классификация, систематизация и др. Возрастные особенности мышления у дошкольников За время роста и развития ребенка его мышление претерпевает существенные взаимообусловленные изменения. Первые признаки мышления дети обнаруживают к концу первого года жизни. Они начинают замечать простейшие связи и отношения между предметами и использовать их для достижения определенной цели. Эти отношения выясняются детьми путем практических проб и ошибок, т.е. при помощи предметно-действенного мышления, являющегося основным видом мышления ребенка раннего возраста. Кроме того ребенок начинает понимать, что одни вещи и действия могут использоваться для обозначения других, служить их заменой. Так рисунок может изображать игрушку, а игрушка - то, что нарисовано. Формируется способность к замещению - умение использовать при решении умственных задач условные заменители реальных предметов и явлений. В дальнейшем эта способность даст возможность ребенку овладеть чтением, письмом, моделированием, схематизацией и т.д. По мере накопления опыта мышление ребенка все больше опирается на образы - представления о том, каким может быть результат того или иного действия. Основным видом мышления присущим ребенку дошкольного возраста, становиться наглядно-образное мышление. Благодаря этому дошкольник может "проделывать" реальные действия в уме. При этом он оперирует только единичными суждениями, так как к умозаключениям еще не готов. В старшем дошкольном возрасте начинает формировать словесно-логическое мышление. Мышление - сложный психическим процессом, и формирование его должно начаться с первых месяцев жизни ребёнка. Овладение мыслительными операциями (анализом, синтезом, сравнением, обобщением, абстрагированием) будет успешным, если оно осуществляется в непосредственной деятельности ребёнка и сопровождается речью - основой абстрактно-понятийного (словесно-логического) мышления. Высшей формой развития мышления является способность мыслить абстрактными понятиями. Именно это и является целью занятий с детьми. II. Время проведения кружка Среда/ четверг 15.30 III. Перспективно-календарный план 4.1. Для детей 5-6 лет Месяц Неделя Содержание занятий Материал к занятиюОктябрь 1-я1. Упражнение "Колечко" 2. Игра "Быстро сообрази" 3. И/у "Соедини линиями одинаковые картинки" 4. И/у "В каждом ряду обведи одинаковые предметы" 5. И/у "Найди домик каждого животного и проведи к нему дорожку"."Развивалки", стр. 173 Альбом для раскрашивания с логическими играми (стр.1,2,3), простой карандаш2-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" 2. Игра "Антонимы" 3. И/у "Подбери родителей для каждого малыша" 4. И/у "Подбери для каждого животного его любимое лакомство". 5. И/у "В каждом ряду обведи общие предметы и дай им общее название""Развивалки", стр. 174 Альбом для раскрашивания с логическими играми (стр.4,5,6,7), простой карандаш3-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь". 2. Игра "Палочки" 3. И/у "Найди лишний предмет". 4. И/у "Найди подходящие друг другу предметы и обведи их линией". 5. Д/и "Где моя тень?"Альбом для раскрашивания с логическими играми (стр.8,9,10,11,12,13), простой карандаш "Развивалки" стр. 173 Карточки "Где моя тень?"4-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон". 2. Игра "Так бывает или нет" 3. И/у "Найди предмет, отличающийся от остальных" 4. И/у "Объедини все музыкальные предметы" 5. И/у "Найди отличия""Развивалки", стр. 175 Альбом для раскрашивания с логическими играми (стр.14,15,16), простой карандаш Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр. 4,5Ноябрь 1-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту". 2. Игра "Один - несколько" 3. И/у "Где моя тень" 4. Развивающая игра "Подбери по форме" 5. Д/у в рабочей тетради "Раскрась правильно""Развивалки", стр. 182 Развивающая игра Карточки "Где моя тень", Д/и "Найди пару" Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр. 72-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан". 2. Игра "Что внутри?" 3. И/у "Что получится" 4. И/у "Найди предметы, противоположные по вкусу" 5. И/у "Что за чем?""Развивалки", стр. 187 Н.В. Ермолаева "Учимся узнавать, различать, называть", стр. 1 3-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Что вокруг нас?" (по цвету) 3. И/у. "Найди легкие и тяжелые предметы" 4. И/у "Чего боится воздушный шарик" 5. И/у "Что забыл художник?""Развивалки", стр. 223 Н.В. Ермолаева "Учимся узнавать, различать, называть", стр. 2 Прописи 4-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Что вокруг нас?" (по форме) 3. И/у "Объедини по признаку" 4. И/у "Найди одинаковых клоунов" 5. Д/у в рабочей тетради "Раскрась одинаковые предметы""Развивалки", стр. 223 Н.В. Ермолаева "Учимся узнавать, различать, называть", стр. 3 Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр. 8,9 Декабрь 1-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Летает - не летает" 3. И/у "Покажи правильно" 4. И/у "Найди такую же", "Сравни предметы" 5. Д/и "Побери узор""Развивалки", стр. 223, Прописи "Веселые задания. Логика в картинках", стр. 1,2 "Развиваем, играя. Подбери узор"2-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Части тела" 3. И/у "Покажи правильно" 4. И/у "Помоги найти рыбок", "Раскрась звезды" 5. Д/и "Побери узор""Развивалки", стр. 226 Прописи "Веселые задания. Логика в картинках", стр. 3,4 "Развиваем, играя. Подбери узор"3-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Запретное движение" 3. И/у "Покажи правильно" 4. И/у "Чей головной убор?", "Назови одним словом" 5. Д/и "Побери узор""Развивалки", стр. 227 Прописи "Веселые задания. Логика в картинках", стр. 5,6 "Развиваем, играя. Подбери узор"4-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Дед Мороз" 3. И/у "Покажи правильно" 4. И/у "Что лишнее?", "Что бывает вместе?" 5. Д/у в рабочей тетради "Найди ошибку" "Развивалки", стр. 194 Прописи "Веселые задания. Логика в картинках", стр. 7,9 Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.36-37Январь2-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Запретное движение" 3. И/у "Покажи правильно" 4. И/у "Найди рифму" 5. Д/и "Что лишнее?""Развивалки", стр. 227 Прописи "Веселые задания. Логика в картинках", стр. 10 Карточки "Что лишнее?"3-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Движения со словами" 3. Д/и "Что лишнее?" 4. И/у "Что получиться?" 5. Д/у в рабочей тетради "Найди ошибку""Развивалки", стр. 250 Карточки "Что лишнее?" Д/и "Что получиться?" Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр. 38-394-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Закончи фразу" 3. Д/и "Что лишнее?" 4. Д/у в рабочей тетради "Найди ошибку" 5. Д/у в рабочей тетради "Умозаключения""Развивалки", стр. 259 Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.41-42Февраль 1-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Скороговорки" 3. Д/у в рабочей тетради "Умозаключения" 4. И/у "Соедини стрелками", "Назови одним словом" 5. Д/и "Найди части""Развивалки", стр. 260 Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.44-45 Н.Г. Салмина "Учимся думать. Что это такое?", стр. 23, 26; разрезное приложение2-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "А я все помню" 3. И/у "Найди и раскрась часть, которой не хватает" 4. И/у "Раскрась правильно" 5. И/у "что сначала, что потом?" "Развивалки", стр. 263 Н.Г. Салмина "Учимся думать. Что это такое?", стр. 45, 58 Н.Г. Салмина "Учимся думать. Что за чем следует? Ч.1-я", стр. 3; Н.Г. Салмина "Учимся думать. Что за чем следует? Ч.1-я", стр. 143-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Детишки" 3. И/у "Найди и раскрась часть, которой не хватает" 4. И/у "Что сначала, что потом?" 5. И/у "Найди место для вещей" "Развивалки", стр. 139 Н.Г. Салмина "Учимся думать. Что это такое?", стр. 64, 68; Н.Г. Салмина "Учимся думать. Что за чем следует? Ч.1-я", стр. 16, 234-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Скороговорки" 3. И/у "Что сначала, что потом?" 4. И/у "Как нужно раскрасить шарики дальше?" 5. И/у "Раскрась по образцу""Развивалки", стр. 260 Н.Г. Салмина "Учимся думать. Что за чем следует? Ч.2-я", стр. 15, 16, 24, 50Март 1-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Подбери слова" 3. И/у "Продолжи ряд" 4. И/у "Что сначала, что потом?" 5. И/у "Раскрась по образцу""Развивалки", стр. 169 Н.Г. Салмина "Учимся думать. Что за чем следует? Ч.2-я", стр. 54, 562-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Одно слово" 3. И/у "Продолжи ряд" 4. И/у "Соображай-ка" 5. И/у "Найди два одинаковых предмета""Развивалки", стр. 170 Карточки из набора "Соображай-ка" (№ 2, 4,8,14,37) Карточки с предметами3-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Назови предметы" 3. И/у "Продолжи ряд" 4. И/у "Соображай-ка" 5. Игры с веревочкой "Объедини по принципу..." "Развивалки", стр. 171 Карточки из набора "Соображай-ка" (№ 69, 82,83,84) Веревочки на каждого ребенка, геометрические фигуры, мелкие игрушки4-я 1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Отгадай загадку" 3. И/у "Продолжи ряд" 4. И/у "Соображай-ка" 5. Работаем с блоками ДьенешаКарточки из набора "Соображай-ка" (№ 87,89,96,98) Блоки ДьенешаАпрель 1-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Больше - меньше" 3. И/у "Продолжи ряд" 4. И/у "Соображай-ка" 5. Работаем с блоками Дьенеша И.В. Стародубцева "Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления у дошкольников", стр. 52 Карточки из набора "Соображай-ка" (№ 104,106,112,119) Блоки Дьенеша2-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Покажи по-разному" 3. И/у "Продолжи ряд" 4. И/у "Соображай-ка" 5. Работаем с блоками Дьенеша И.В. Стародубцева "Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления у дошкольников", стр. 52 Карточки из набора "Соображай-ка" (№ 115,120) Блоки Дьенеша3-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Слушай и показывай" 3. И/у "Продолжи ряд" 4. Д/у "Продолжи ряд" 5. Работаем с блоками Дьенеша И.В. Стародубцева "Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления у дошкольников", стр. 53 Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.34-35 Блоки Дьенеша4-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Кто знает, пусть дальше считает" 3. И/у "Продолжи ряд" 4. И/у "Дорисуй недостающую фигуру" 5. Работаем с блоками Дьенеша И.В. Стародубцева "Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления у дошкольников", стр. 54 Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр20-21 Блоки ДьенешаМай 1-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Машины и пешеходы" 3. И/у "Продолжи ряд" 4. И/у "Что сначала, что потом?" 5. Работаем с блоками Дьенеша И.В. Стародубцева "Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления у дошкольников", стр. 55 Н.Г. Салмина "Учимся думать. Что за чем следует? Ч.2-я", стр. 59 Блоки Дьенеша2-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Пятнашки" 3. И/у "Продолжи ряд" 4. И/у "Закрась то, что нужно" 5. Работаем с блоками Дьенеша И.В. Стародубцева "Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления у дошкольников", стр. 56 Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.14-15 Блоки Дьенеша3-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Я знаю пять имен мальчиков" 3. Д/у в рабочей тетради "Умозаключения" 4. Д/у "Составляем сказку" 5. Работаем с блоками ДьенешаЕ.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.46-47 Н.Г. Салмина "Учимся думать. Что за чем следует? Ч.2-я", стр. 40 Блоки Дьенеша4-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Игра "Вообрази и покажи" 3. И/у "Раскрась узор по образцу" 4. И/у "Закрась то, что нужно" 5. Работаем с блоками ДьенешаН.Г. Салмина "Учимся думать. Что за чем следует? Ч.2-я", стр. 29 Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.15-16 Блоки Дьенеша 4.2. Для детей 6-7 лет Месяц Неделя Содержание занятий Материал к занятиюОктябрь 1-я1. Упражнение "Колечко" 2. Игра "Быстро сообрази" 3. Загадка 4. Задание на сравнение 5. Логические задачи"Развивалки", стр. 173 Л.Ф. Тихомирова "Логика для дошкольников", стр. 6, № 2; "Вся дошкольная программа. Мышление", стр. 4. Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.42-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" 2. Игра "Антонимы" 3. Загадка 4. Задание на сравнение 5. Логические задачи"Развивалки", стр. 174 Л.Ф. Тихомирова "Логика для дошкольников", стр. 7, № 3; "Вся дошкольная программа. Мышление", стр. 5. Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.53-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь". 2. Игра "Палочки" 3. Загадка 4. Задание на сравнение 5. Логические задачи "Развивалки" стр. 173 Л.Ф. Тихомирова "Логика для дошкольников", стр. 8, № 4; "Вся дошкольная программа. Мышление", стр.6. Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.64-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон". 2. Загадка 3. Задание на сравнение 4. Логические задачи"Развивалки", стр. 175 Л.Ф. Тихомирова "Логика для дошкольников", стр. 9, № 5; "Вся дошкольная программа. Мышление", стр.7. Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.7Ноябрь 1-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту". 2. Загадка 3. Задание на сравнение 4. Логические задачи"Развивалки", стр. 182 Л.Ф. Тихомирова "Логика для дошкольников", стр. 10, № 6; "Вся дошкольная программа. Мышление", стр.8. Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.82-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан". 2. Задания по Блокам Дьенеша 3. Логические задачи 4. Задание на сравнение "Развивалки", стр. 187 Л.Ф. Тихомирова "Логика для дошкольников", стр. 10, № 7; "Вся дошкольная программа. Мышление", стр.9. Е.Н. Панова "Дидактические игры и занятия в ДОУ", стр. 103-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Задания по Блокам Дьенеша 3. Логические задачи 4. Задание на сравнение"Развивалки", стр. 223 Л.Ф. Тихомирова "Логика для дошкольников", стр. 11, № 8; "Вся дошкольная программа. Мышление", стр.10. Е.Н. Панова "Дидактические игры и занятия в ДОУ", стр. 114-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Задания по Блокам Дьенеша 3. Логические задачи 4. Задание на сравнение"Развивалки", стр. 223 Л.Ф. Тихомирова "Логика для дошкольников", стр. 11, № 8; "Вся дошкольная программа. Мышление", стр.10. Е.Н. Панова "Дидактические игры и занятия в ДОУ.", стр. 11Декабрь 1-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Задания по Блокам Дьенеша и палочкам Кьюизенера 3. Логические задачи 4. Задание на сравнение"Развивалки", стр. 223, Л.Ф. Тихомирова "Логика для дошкольников", стр. 22, № 21; "Вся дошкольная программа. Мышление", стр.11, 12. Е.Н. Панова "Дидактические игры и занятия в ДОУ. Старший возраст", стр. 142-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Загадка 3. Задание на сравнение 4. Логические задачи"Развивалки", стр. 226 Л.Ф. Тихомирова "Логика для дошкольников", стр. 42, № 38; "Вся дошкольная программа. Мышление", стр.13,14. Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.103-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Загадка 3. Задание на сравнение 4. Логические задачи"Развивалки", стр. 227 "Вся дошкольная программа. Мышление", стр.15. Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.114-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Загадка 3. Задание на классификацию 4. Логические задачи"Развивалки", стр. 194 "Вся дошкольная программа. Мышление", стр.16,17. Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.35Январь2-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Загадка 3. Задание на классификацию 4. Логические задачи"Развивалки", стр. 227 "Вся дошкольная программа. Мышление", стр.18,19. Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.36,373-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Задания по Блокам Дьенеша и палочкам Кьюизенера 3. Задание на классификацию"Развивалки", стр. 250 "Вся дошкольная программа. Мышление", стр.20,21. Е.Н. Панова "Дидактические игры и занятия в ДОУ. Старший возраст", стр. 18 4-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Задания по Блокам Дьенеша и палочкам Кьюизенера 3. Логические задачи 4. Задание на классификацию"Развивалки", стр. 259 Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.41-42 "Вся дошкольная программа. Мышление", стр.22,23. Е.Н. Панова "Дидактические игры и занятия в ДОУ. Старший возраст", стр. 18 простой карандаш Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.38,39Февраль 1-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Задания по Блокам Дьенеша 3. Логические задачи 4. Задание на классификацию"Развивалки", стр. 260 Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.40 "Вся дошкольная программа. Мышление", стр.24,25. Е.Н. Панова "Дидактические игры и занятия в ДОУ", стр. 15 простой карандаш Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.40,412-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Задания по Блокам Дьенеша 3. Логические задачи 4. Задание на классификацию"Развивалки", стр. 263 Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.41 "Вся дошкольная программа. Мышление", стр.26,27. Е.Н. Панова "Дидактические игры и занятия в ДОУ", стр. 17 простой карандаш Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.423-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Логические задачи 3. Задание на классификацию"Развивалки", стр. 139 "Вся дошкольная программа. Мышление", стр.28,29,30. простой карандаш Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.444-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Логические задачи 3. Задание на закономерности"Развивалки", стр. 260 "Вся дошкольная программа. Мышление", стр.31,32,33. простой карандаш Е.В. Колесникова "Я решаю логические задачи", стр.45,47Март 1-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Логические задачи 3. Задание на закономерности 4. Задания на внимание"Развивалки", стр. 169 Л.Ф. Тихомирова "Логика для дошкольников", стр. 64, № 77; "Вся дошкольная программа. Мышление", стр.31,32. "Вся дошкольная программа. Внимание", стр.10.2-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Логические задачи 3. Задание на закономерности 4. Задания на внимание"Развивалки", стр. 170 Л.Ф. Тихомирова "Логика для дошкольников", стр. 80, № 101; "Вся дошкольная программа. Мышление", стр.33,34. "Вся дошкольная программа. Внимание", стр.11,12.3-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Логические задачи 3. Задание на закономерности 4. Задания на внимание"Развивалки", стр. 171 Л.Ф. Тихомирова "Логика для дошкольников", стр. 85, № 109; "Вся дошкольная программа. Мышление", стр.35,36. "Вся дошкольная программа. Внимание", стр.13,14.4-я 1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Работаем с блоками Дьенеша 3. Задание на закономерности 4. Задания на внимание"Вся дошкольная программа. Мышление", стр.38,39. "Вся дошкольная программа. Внимание", стр.15,16. Е.Н. Панова "Дидактические игры и занятия в ДОУ", стр. 20Апрель 1-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Работаем с блоками Дьенеша 3. Задание на закономерности 4. Задания на внимание"Вся дошкольная программа. Мышление", стр.40,41. "Вся дошкольная программа. Внимание", стр.17,18. Е.Н. Панова "Дидактические игры и занятия в ДОУ", стр. 212-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Работаем с блоками Дьенеша 3. Задание на умозаключения 4. Задания на внимание"Вся дошкольная программа. Мышление", стр.42,43. "Вся дошкольная программа. Внимание", стр.19,20. Е.Н. Панова "Дидактические игры и занятия в ДОУ", стр. 253-я6. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 5. Работаем с блоками Дьенеша 6. Задание на умозаключения 7. Задания на внимание"Вся дошкольная программа. Мышление", стр.44,45. "Вся дошкольная программа. Внимание", стр.21,22. Е.Н. Панова "Дидактические игры и занятия в ДОУ", стр. 254-я1. Упражнения "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь" "Рисующий слон" "Рубим капусту", "Барабан", "Не урони". 2. Задание на умозаключения 3. Задания на внимание"Вся дошкольная программа. Мышление", стр.46,47,48. "Вся дошкольная программа. Внимание", стр.23,24,25. . IV. Программно-методическое обеспечение работы кружка "Умняш". Цель Развитие логического мышления, внимания в процессе освоения разнообразных способов действий в условиях предметно-действенного и наглядно-образного сотрудничества. Программно-методическое обеспечениеПеречень программ и технологий Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2007 г. - 2008 с. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы". - М.: Мозаика-Синтез, 2010 г. - 224 с.Перечень пособийЕ.В. Колесникова "Я решаю логические задачи" - Сфера, 2010. - 48с.Е.Н. Панова "Дидактические игры и занятия в детском саду", - Воронеж, 2007 г. - 78 с.Л.Ф. Тихомирова "Логика для дошкольников". - Ярославль: Академия развития, 1999. - 256 с.: ил. - (Серия: Развивающее обучение).И.В. Стародубцева "Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления у дошкольников". - М: АРКТИ, 2008 г, - 68 с.В.М. Доскова, А.Г. Прокофьева "Развивающие игры для детей" V. Ожидаемые результаты К концу обучения по программе кружка "Умняш" у детей сформировано: умение анализировать предметы, используя зрительное, тактильное и слуховое восприятие умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях (внимание) произвольная память мышление, умение рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики. творческие способности, умение выражать свои чувства и представления о мире различными способами. интерес к окружающей действительности, образ "положительного я". Дети умеют: 1.выделять самое существенное в предметах; 2.видеть соотношение их друг с другом и соотношение их частей; 3.пользоваться различными схемами и планами; 4.рассуждать, 5.делать умозаключения в соответствии с законами логики. VI. Мониторинг. Мониторинг развития у детей форсированности логического мышления проводится 1раз в год (май). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком программы дополнительного образования по развитию логического мышления "Умняш".