Стимулирующая гимнастика для детей с овз. Компекс игр и упражнений для коррекции и развития познавательных процессов у детей с овз
Внеурочная деятельность
Психология и педагогика
Физкультура для детей с ОВЗ
Физкультура для детей с ОВЗ в школе - важный предмет, обучающий ребенка уважать свое тело. Сам процесс физического воспитания включает восстановление функций нарушенных анализаторов, восполнение дифицита двигательной активности с учетом конкретного дефекта, формирование морально-волевых качеств. В его основе лежит адаптивная физическая культура (АФК) направленная на реабилитацию «особых» детей и их включение в здоровую социальную среду.Значение и особенности АФК
Адаптивная физкультура - это в первую очередь коррекция нарушений моторики, двигательной системы организма, объединяющей его биомеханические, физиологические и психологические аспекты. Ее методы и приемы - физические упражнения, игры, элементы спорта, приемы дыхательной гимнастики и релаксации.
Двигательные нарушения, так же как интеллектуальные и речевые, связаны с органической патологией двигательно-кинестетического анализатора. Специальные упражнения АФК совершенствуют движения и одновременно развивают речь и интеллект. Так же оздоравливается связанная с моторикой вегетативная система.
В инклюзивной школе дети с ОВЗ (кроме нарушений ОДА) выполняют те же упражнения, что и здоровые школьники, но без нормативных требований, и приемы АФК. Основные принципы АФК:
1. Индивидуализация: опора на индивидуальные способности и возможности ребенка для создания оптимальных условий его развития.
2. Компенсаторная направленность: возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиления сохраненных, создание «обходных путей».
3. Учет возрастных особенностей: осознание, что ребенок с ОВЗ проходит те же стадии развития, что и здоровый, только медленнее и с другим конечным результатом.
4. Адекватность: соответствие всего комплекса компенсаторных, лечебно-восстановительных средств и методов реальным функциональным возможностям, потребностям и интересам ребенка.
5. Оптимальность: разумная сбалансированность величины психофизической нагрузки и целесообразные адаптационные приемы.
6. Вариативность:
многообразие упражнений и условий их выполнения
разные способы регулирования эмоционального состояния: релаксация, нетрадиционные псхотехники (гимнастика тайцзицюань для старшеклассников)
разные формы воздействия на сенсорные каналы: зрение, слух, кинестетику, обоняние
развитие речи (подвижные игры с речетативами)
развитие мелкой моторики («пальчиковые» игры)
развитие интеллекта (игры со счетом, выстраиванием слов)
7. Приоритетная роль микросоциума: одновременная коррекция ребенка и его родителей на внеклассных и внешколных спортивных мероприятиях.
Второе дополненное издание бестселлера Лариса Сурковой! Новые главы, вопросы, которые вас всегда интересовали, тексты, добавленные по просьбе читателей, - и как всегда удобный формат «вопрос-ответ»! Ваш малыш в возрасте от 3 до 7 лет - самый непоседливый, самый любознательный, самый активный и коммуникабельный. Каждый день дарит ему новые впечатления, знания и важные уроки. Как раз в это время закладывается характер малыша, его будущее, поэтому именно жизнь ребенка до 7 лет - тот момент, когда от родителей требуется максимальная выдержка, внимание, мудрость и терпение! В новом дополненном издании книги Лариса Суркова поднимает важные вопросы, связанные с таким непростым периодом жизни малыша: - как реагировать на детские фантазии и истерики; - как хвалить и поощрять ребенка; - как выбрать детский сад и школу; - как развить усидчивость и научить ребенка проигрывать; - как решить проблему нарушения пищевого поведения; - как помочь ребенку адаптироваться в школе; - как не «перегрузить» ребенка кружками и пр. Научитесь прислушиваться к вашим детям, не считайте их взрослыми, все знающими и умеющими! В этот период жизни им так важны ваша любовь и поддержка!
Преподавание физкультуры детям с ОВЗ предполагает методы и технологии физического воспитания, коррекционные упражнения как общие, так и частные.
Рассмотрим два метода.
"Эволюционный метод двигательной реабилитации".(автор Н.Н Ефименко)
1. Начинать урок с упражнений в горизонтальном положении, переходя к вертикальному, а от него к ходьбе, лазанью, бегу и прыжкам.
2. Начинать упражнения в любом исходном положении с низких поз, переходя к более высоким: низкие четвереньки с опорой на локти и колени → средние четвереньки с опорой на ладони и колени → высокие четвереньки с опорой на ладони и стопы.
3. В исходном положении лежа начинать движения с позы «эмбриона» (поза группировки) с постепненным выпрямлением, разгибанием и разведением туловища и конечностей: лежа на боку→ лежа на спине → лежа на животе.
4. В любом исходном положении выполнять движения «от темечка к пяткам»: головой (шейным отделом позвоночника) → плечевым поясом и руками → мышцами туловища (грудь, живот, спина) →тазовым поясом →нижними конечностями → все вместе в ходьбе, лазанье, беге, прыжках.
в горизонтальном положении более активно двигать головой и руками
в вертикальном положении более активно двигать тазовым поясом и ногами
5. Работая с руками и ногами, выполнять движения сначала крупными суставами (плечевыми и тазобедренными), затем средними (локтевыми и коленными) и в конце мелкими (костевыми, голенностопными, пальцами). "Ползанье по-пластунски"→ "Ползанье на нижних четвереньках"→ "Ползанье на средних четвереньках«→ «Ползанье на высоких четвереньках».
6. Чем ниже положение тела, тем медленне и спокойнее выполнять движения (стиль «ползущего питона») и чем выше положение тела, например, подскоки, тем быстрее двигаться (стиль «скачущего коня»).
7. Чем ниже и горизонтальнее положение тела, тем в более расслабленном режиме выполнять движений («брошенная на пол веревочка») и чем выше и вертикальнее положение, тем сильнее напрягать мыщцы («прочно стоящая колонна»).
8. Для крупных, близлежащих к туловищу мышечных массивов (плечевых, груди, живота, спины, таза) выполнять медленные, спокойные, плавные движения, а для отдаленных от туловища мышц быстрые, частые и хлесткие.
Метод предполагает «Большое планирование» - стратегическое планирование на месяцы и годы и «Малое планирование» на один или несколько уроков. В результате естественные «эволюционные» движений максимально корректируют нарушения моторики.
О чем эта книга Это самый подробный гид по родительским промахам, способам их избегания и устранения. Автор разбирает самые распространенные ошибки, которые или совершают, или очень боятся совершить все родители. Вы узнаете, как: стать ребенку настоящим другом, не теряя авторитет; общаться с ребенком, не повторяя ошибок своих родителей; правильно реагировать на капризы и непослушание ребенка; удовлетворить потребность ребенка в любви, не балуя его; развивать ребенка с учетом особенностей его личности; привить ребенку правильное представление о счастье и успехе. Кто автор Ольга Маховская - известный психолог, кандидат психологических наук, сотрудник Института психологии РАН, ВГИКа. Стипендиат международных научных программ. Директор по содержанию детского телевизионного проекта «Улица Сезам в России», автор и ведущая программ для родителей. Автор книг «Американские дети играют с удовольствием, французские - по правилам, а русские - до победы», «Как спокойно говорить с ребенком о жизни, чтобы потом он дал вам спокойно жить».
« Игра-эстафета «Двойная мотивация»
Проводятся на уроке физкультуры в инклюзивной школе:
перед изучением нового материала для закрепления разученных движений
после изучения отдельных видов движений для проверки усвоенного материала в усложненных условиях.
Виды движений, от 2-х до 10, и их сочетания зависят от сложности заболевания «особых» детей:
проползти или пробежать с подлезанием под различные снаряды и с перелезанием через препятствия
бег с перепрыгиванием препятствий
ползанье - ходьба - бег с сохранением равновесия на различных снарядах
ходьба с переносом мячей, обручей и других предметов
бег с ведением мяча
передвижение на четвереньках с ползаньем и лазаньем на гимнастических снарядах
бег змейкой между предетами
ходьба с перешагиванием предметов
передвижение различными способами по полу и спортивным снарядам
Протвопоказаны:
акробатические кувырки вперед и назад
бег по гимнастической скамейке (возможна ходьба с подстраховкой)
лазанье по канату
бег до стены и ее касание (опасность ударов о стенку)
В результате дети приобретают активность, ловкость и быстроту движений, точность и быстроту реакций на сигналы, улучшается равновесие и ориентировка в пространстве, развивается взаимопомощь и взаимовырука.
Противопоказания к АФК
Обострение хронических заболеваний и инфекционные заболевания
Сердечно-сосудистые заболевания
Легочная недостаточность
Заболевания крови
Нарушения спинального кровообращения
Злокачественные образования
Почечная недостаточность
Хронический гепатит
Близорукость высокой степени, глаукома, отслоение сетчатки
Осложненный сахарный диабет
Эпилепсия
Остеохондроз позвоночника с осложнениями
Психические заболевания
В целом физическая культура для детей с ОВЗ - это творческая работа по преобразованию тела. Улучшая упражнениями физическое состояние, дети с ограниченными возможностями здоровья открывают для себя новые пути оздоровления, совершенствания и самореализации.
Еще не было такой книги Михаила Литвака, которая показалась бы заурядной. Бойкий стиль автора не оставит равнодушными никого! В этой книге собраны общие, порой парадоксальные принципы воспитания, которые должны знать все родители. Оказывается, дети нередко страдают не столько от недостатка внимания родителей, сколько от его переизбытка! Так что, если Вы хотите счастливого будущего своим детям, оставьте их в покое как можно раньше! «Хочу объяснить почему, я, Литвак Михаил Ефимович, врач психиатр высшей категории, психотерапевт Европейского реестра, член-корреспондент РАЕН, кандидат медицинских наук, автор более 30 книг, посвященных проблеме общения и различным аспектам психиатрии и психологии, решил вдруг заняться проблемами воспитания детей», - так начинает свой очередной психологический бестселлер известный «инженер душ». А, действительно, почему? «Цель моих статей о воспитании - привлечь к проблеме заинтересованных в развитии России и в проведении необходимых реформ, которые помогли бы вывести страну на тот передовой уровень, который она достойна занять в соответствии со своими природными и людскими ресурсами. Полагаю, что стоит меня выслушать».
Чудненко Оксана Владимировна
Должность:
педагог дополнительного образования
Учебное заведение:
МБУДО Дворец творчества детей и молодежи
Населённый пункт:
г. Воронеж
Наименование материала:
Методическая разработка
Тема:
"Графомоторные упражнения для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья"
Дата публикации:
26.03.2018
Раздел:
дополнительное образование
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
Графомоторные упражнения для работы с
детьми с ограниченными возможностями
г. Воронеж - 2016 г.
Чудненко Оксана Владимировна – педагог дополнительного
образования биологического отдела Дворца творчества детей и молодежи
Чудненко О.В. Графомоторные упражнения для работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья – Воронеж: МБУДО ДТДиМ,
Под редакцией Глущенко
замдиректора
предложены
практических
упражнений, которые позволят методически грамотно организовать работу по
формированию
графомоторного
ограниченными
возможностями
здоровья,
расстройствами
аутичного
адресовано
педагогам
дополнительного
образования
специалистам реабилитационного профиля.
2016 г. Протокол № 3.
©Чудненко О.В., 2016 г
Введение……………………………………………………………………..…….3
1. Основные принципы формирования графомоторных навыков……………..5
2. Актуальность и специфика использования графомоторных упражнений у
детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………..6
3. Основные виды графических работ, применяемых на занятиях………..…..8
4.Некоторые примеры графомоторных упражнений………………………….13
5.Особенности применения графомоторных упражнений у детей с
расстройствами аутичного спектра…………………………………………….15
ВВЕДЕНИЕ
Графомоторный навык – это определенные привычные положения и
движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их
соединения.
Овладение
графомоторным
представляет
предполагает
сформированность
предпосылок:
зрительно-пространственных
операций,
зрительно-моторной
координации
моторики.
Несформированность
оказывать
негативное
дальнейшее
усвоение
орфографических
самостоятельную
письменно-речевую
деятельность в целом.
Чтобы получить информацию, дети с ОВЗ чаще всего полагаются на
зрение, а не на слух. Формирование графических навыков у детей с ОВЗ
осуществляется
специфическими
трудностями,
обусловленными
интеллектуальными
нарушениями
отклонениями
психического
физического
развития.
познавательной
активности,
недостаточность
моторных
замедленность
процесса
переработки
сенсорной
информации,
несовершенство
межанализаторной
интеграции
ориентировочной деятельности, а также слабость самоконтроля затрудняют
овладение графическими навыками таких детей. У таких детей отмечаются
значительные
нарушения
моторики
снижение
двигательной
памяти, неуверенность и замедленный темп при переносе двигательных поз
отличаясь
неточной
координацией и общей недостаточностью движений, часто оказываются не в
состоянии правильно держать ручку, карандаш, ограничивать свои движения
пределами строки, чертить ровные линии.
Поэтому для развития этих навыков графические упражнения для детей
являются
приоритетными,
они способствуют
формированию
глазомера,
зрительной
развитию
воображения,
зрительного
кинестетического
восприятия,
зрительно-двигательной
координации,
произвольности,
ритмичности
точности
движений;
воспитанию
трудолюбия, усидчивости.
1. Основные принципы формирования графомоторных навыков
Согласно
представлениям
психологической
структуре
графической
деятельности,
формируется
зависимости
зрительного восприятия, произвольной графической активности и зрительно-
моторной координации (схема).
Формирование
графомоторики
происходит
нескольких
уровнях развития личности: биологическом, психологическом и социальном.
Биологический уровень подразумевает коррекцию недостатков биологической
интеллектуального
развития
активизацию
физиологических
процессов в коре больших полушарий. При реализации любой деятельности
нервная система и, в частности, головной мозг активно включается в его
реализацию. И чем более сложная по организации эта деятельность, тем
более сложная она и по мозговой регуляции.
Психологический уровень подразумевает активизацию и коррекцию общего
развития
способствуя
интеллектуальному
развитию. При
графомоторной
включаются
психосоматические
развития
Графическая
деятельность
Зрительное
восприятие
Зрительно-
моторная
координация
Графическая
активность
этом происходит
развитие
двигательных
познавательных
способностей
возрастных
психофизиологических
особенностей, а именно:
1. Двигательной области коры головного мозга, отвечающей за:
формирование
совершенствование
моторики
двигательных умений и навыков в манипуляциях различными предметами
(твердыми и мягкими, упругими, гладкими и шероховатыми);
Умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер, выполнять игры и
упражнения с ними (обводка, закрашивание предметов, рисование на заранее
заготовленных листах);
Формирование зрительно-моторной координации.
2. Мышления, памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и
слухового восприятия.
3. Координация крупных движений и умения владеть своим телом,
совершенствования двигательных умений и навыков.
5. Ориентации на листе бумаги и в окружающем пространстве.
6. Формирования навыков образовательной деятельности: умения слушать,
понимать и выполнять словесные установки педагога.
Социальный уровень подразумевает социальную реабилитацию детей с ОВЗ.
Владение
графомоторикой
человеческое
умение, которое востребовано и реализуется только в социуме.
2. Актуальность использования графо-моторных упражнений для детей с
Применение графомоторных упражнений для детей с ОВЗ является
актуальным , чему и посвящено данное пособие, благодаря:
Возможности их применения в процессе обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья с разным уровнем интеллектуального развития.
Высокому коррекционно-развивающему потенциалу упражнений.
Интересу детей к процессу копирования образцов.
является
расширение
практического
инструментария
педагога
интенсивным
развитием мелкой моторики детей с ОВЗ.
З а д ач и применения
графомоторных
упражнений
направлены
повышение
коррекционного
потенциала
формирования
детей с ОВЗ перцептивных действий и сенсорных эталонов обобщенных
представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов.
Требования
о р г а н и з а ц и и
п р о в е д е н и ю
г р а ф о -
моторных упражнений:
Систематическое проведение;
Только индивидуальное проведение;
Соблюдение правил рисования;
Поддержание интереса у детей;
Игровая мотивация;
Качество работы ребенка.
Графомоторные упражнениядля детей с ОВЗ направлены на:
Совершенствование зрительного и слухового восприятия;
Развитие зрительно-моторной координации;
Формирование плавности, ритмичности и точности движений;
Развитие мелкой моторики и воображения;
Совершенствование лексических и грамматических средств языка и навыков
связной речи.
модифицируется,
усложняется
упрощается
зависимости
развития
подготовленности
восприятию
материала.
В работе с детьми с ОВЗ используются следующие методы работы :
Словесный (беседа, пояснение) - четкое изложение своего запроса. Например,
«соедини точки красным карандашом» (рис.1) или «сделай штриховку, как на
образце» (рис.3).
Практический
(непосредственная
раскрашивание
цветными
карандашами,
акварелью,
нанесение
пластилина,
салфеточный
оттиск трафаретом, аппликации природным материалом, работа в технике
обрыва, скатывания и т.д. (рис. 2, 4, 6,7).
Чувственно-наглядный – это непосредственное соприкосновение с фактурой
природного
искусственного
материала,
сравнение
окружающими предметами и природой, получение различных оттенков – все,
что помогает развитию восприятия (рис. 7, 8, 9).
3. Основные виды графических работ, применяемых на занятиях
Арсенал графических упражнений, предлагаемый для выполнения детям с
ОВЗ - стандартный, соответствует уровню младшей начальной школы.
1. Развитие мелкой мускулатуры пальцев.
Упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений (в работе
использовать
карандаши,
требующие
фломастеры и маркеры использовать нежелательно) (рис. 1,3, 6, 7)
2. Зрительный анализ и синтез.
Упражнения на определение правых и левых частей тела (симметричное,
зеркальное отображение части изображения) (рис. 9)
ориентировку
пространстве
отношению
предметам
(показать
нарисовать
требуемого предмета) (рис. 5, 9).
условиями
направлений
(трафареты,
лабиринты) (рис. 1,2, 5, 8).
3. Рисование.
Занятия по штриховке по контуру, обводка, раскрашивание: «Волшебная
клеточка»,
«Проведи
«Повтори
«Дорисуй картинки», «Повтори рисунок», «Обведи и раскрась» (рис.2, 3, 4, 7)
Срисовывание геометрических фигур (рис. 1, 8).
Задания на зарисовку деталей, предметов, с натуры (рис. 5).
Воспроизведение графических узоров по клеточкам и без опоры на них
Дорисовывание
незаконченных
рисунков,
принципам
симметрии (рис. 9).
Дополнение
рисунков
недостающими
деталями
законченные
изображения, но с недостающими деталями) (рис. 8).
С а м о с т о я т е л ь н о е
рисование простых
рисунков
рисунку-образцу
последующим
раскрашиванием, штриховкой или
дорисовыванием (рис. 6,7).
воспроизведение
фигур и их сочетаний по памяти
(рис. 1, 3, 5).
4.Графическая символика:
Задания на развитие умений рисовать узоры, а также на символизацию
предметов (изображение их с помощью символов).
трафаретами,
пластилином,
аппликации,
вырезание
ножницами, поэтапное рисование.
Пальчиковые игры и упражнения не только совершенствуют ловкость и
точность движений, но и улучшают внимание, память, помогают научиться
терпению, вырабатывают усидчивость. По-настоящему согласовать движения
невозможно
сосредоточиться
зрительно.
Регулярные
занятия с графическими диктантами развивают у детей с ОВЗ произвольное
внимание, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев рук,
координацию движений, усидчивость.
Рисование по клеточкам – очень увлекательное и полезное занятие для
развития
пространственного
воображения,
моторики
координации
движений,
усидчивости
качестве
«пальчиковых»
упражнений
предложить детям графический диктант «Курочка» (рис. 10)
Вначале диктуем загадку:
Наша добрая подружка
Даст нам перьев на подушку,
Даст яичек для блинов,
Куличей и пирогов. (Ответ: Курица).
Диктант: от начальной точки 1 клетка
вверх на уголок вправо, 2 клетки вверх,
1 вправо, 1 вверх на уголок вправо, 1
вниз, 1 вверх на уголок вправо, 3 вниз, 1
вниз на уголок вправо, 6 вправо, 1 вверх
вправо, 1 вверх на уголок вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз на уголок влево, 1
вправо, 1 вниз на уголок влево, 1 вправо, 1 вниз на уголок влево, 1 вправо, 1
вниз на уголок влево, 1 влево, 1 вниз, 3 вниз на уголок влево, 2 влево, 2 вниз,
1 вправо, 1 вниз, 3 влево, 1 вверх, 1 вправо, 2 вверх, 3 влево, 1 вверх на
уголок влево, 3 вверх, 1 вверх на уголок влево, 1 влево, 1 вверх, 1 влево,
соединяем в начальной точке.
Некоторые примеры графо-моторных упражнений
«Дорисуй фигурки»
в о з ь м и
карандаш и веди по стрелочке
соединяя
и с п ол ь зу й
карандаши разного цвета.
в ы п о л н е н и и
безотрывность
использованием
карандашей разного цвета.
«Рисование по точкам»
к а р а н д а ш а м и
с о е д и н и
изображенные
получившиеся
забор, солнышко, облака и т.д.)
цветным карандашом.
точность
соединения,
аккуратность закрашивания.
«Салфеточный декупаж»
Задание: возьми и скатай пальцами кусочки салфетки (2*2 см) в шарики.
клеем-карандашом
пунктирные
соответственно их цветам (солнышко – желтый, море – синий, фонтанчик –
голубой). После раскрась рисунок (можно акварелью)
Важно: плотность скатывания кусочков, аккуратность приклеивания
«Раскрашивание
по цветным точкам»
Задание: раскрась элементы рисунка цветным карандашом соответственно
цвету нанесенных на него точек.
Важно: самостоятельно узнавать цвет и подбирать цветные карандаши
«Обвести картинки»
Задание: обведи картинки
Важно: не отрывать карандаш от бумаги
«Раскрашивание по цифрам»
раскрась рисунок по цифрам, п
одбери цвет карандаша
соответственно указанному номеру на картинке.
Важно: не заходить за границы
Особенности применения графомоторных упражнений у детей с
расстройствами аутичного спектра
Исходя из имеющегося опыта по работе с детьми с РАС, предлагается
использование
некоторых
элементов
поведенческих
программ,
наиболее
приемлемых для занятий графомоторикой в условиях УДО.
Выстраивание первичных отношений с ребенком-аутистом
Здесь необходимо учитывать общее понятие «поведенческий момент». Он
означает
создание
построение
удачного
осуществления
ребенком
требуемого
действия
посредством
первоначального
предоставления
простейших
инструкций,
вероятность
выполнения
которых очень высока. За сложной формулировкой следует вполне простое
правило: подходим к ребенку не с теми требованиями, выполнения которых в
настоящий момент хочет педагог, а с требованиями, которые ребенок, скорее
всего, с удовольствием согласится выполнить. Аутичные дети, которые часто
характеризуются не только речевыми расстройствами, но и нарушениями в
координации движений, мелкой моторике и др., затрудняются в выполнении
заданий, и избегают их либо развивают зависимость от подсказок взрослого,
и требуют поддержки руки, либо полностью расслабляют руку, как только
взрослый прекращает давать подсказку.
Установление
зрительного контакта
Не каждый ребенок с РАС может с легкостью установить
зрительный
с другими людьми. Если педагог знает (из общения с родителями),
что ребенок испытывает сложности в установлении зрительного контакта,
необходимо использовать другие действия, например, помахать рукой или
обняться. Эта техника должна быть индивидуализирована и адаптирована по
потребностям
Поведение,
является
невероятно
простым для одного ребенка, может представлять серьезные сложности для
Формирование положительных стимулов
Для некоторых аутичных детей задания на графомоторику являются
дискомфортными (например, у детей с затруднением моторных функций). В
этом случае нельзя допускать, чтобы этот элемент занятий стал для них
аверсивным, неприятным стимулом. В любом случае начало работы над
графомоторными упражнениями должны ассоциироваться у ребенка с чем-то
комплиментом,
похвалой,
рукопожатием
поощрение ребенка, лучше заранее обсудить с родителями. Очень важно
хвалить ребенка за выполнение простых действий. Нужно, чтобы ребенок
чувствовал
предъявите ему свое истинное требование.
Последовательность действий педагога в работе с ребенком с РАС
Часто педагог, подходя к аутичному ребенку, «выдает» ему целый ряд
требований, ни одно из которых не предполагает занятие интересным для
деятельности.
демонстрирует
сотрудничества (вербальный или невербальный), а затем начинается «борьба
за власть», истерики и т.п. Кроме того, педагогу надо знать, что есть негибкие
дети, которые по привычке думают, что вы подходите к ним для того, чтобы
заставить их прекратить выполнять какие-то забавные и занимательные для
них действия. Существует способ предотвратить или разорвать замкнутую
цепь этих событий еще до их возникновения.
научиться
предоставлять
несколько
обдумывания
действий,
избежать
ненужных
усилий и разочарования в долгосрочной перспективе, особенно в случае, если
ребенок демонстрирует отказ от сотрудничества и негибкость поведения. Не
каждый обычный ребенок, не говоря уже об аутисте, будет проявлять бурный
предложенного
развитию
моторики.
Шаг 1. Постарайтесь оказаться в непосредственной близости от ребенка и
уст ановить
зрительный
конт акт,
в о з м ож н о.
Дождитесь
получения
внимания
Шаг 3. Предоставьте свое требование, используя четкую и понятную речь
(«Давай рисовать», а не «Если ты не будешь отвлекаться. я дам тебе
к р а с к и
с м о ж е ш ь
р а с к р а с и т ь
р ы б к у»).
Шаг 4. Подумайте о том действии, которого вы хотите добиться от ребенка,
как о своей реальной цели. «Оберните» эту цель в несколько «обложек»
прежде, чем озвучить ее.
Таким образом, если, к примеру, вы хотите, чтобы ребенок (назовем его
пластилин
дальнейшей
«Посмотри на меня, Олег!» (ребенок переводит на вас взгляд). «Отличный
свитер, дай «пять»!» (Олег «дает пять»). «Молодец! Разомни пластилин»
То есть, первоначально ребенку предоставляется несколько простых
требований,
легкостью
выполнить,
прошлом он уже имел неоднократный и успешный опыт их выполнения.
поведения
педагога
– сначала
требования, потом истинные.
5.Работа над формированием навыков графомоторики
формированием
графомоторных
использовать такие упражнения, как раскрашивание (не выходя из границ
рисунков),
имитация
проведения
проведение
пунктиру,
проведение линий между точками, копирование рисунков, добавление линий
в рисунки и т.п.
Для работы с ребенком-аутистом педагогу важно определить конечный
вид реакции ребенка (например, ребенок должен закрасить фигуру не выходя
за контуры), и поощрить те реакции, которые наиболее близки к требуемому
виду. Например, на первом этапе, если ребенок выходит за контуры на 3 см.,
то поощряется такое раскрашивание. Если ребенок вышел за контуры на 2
см., то это раскрашивание поощряется, а предыдущий вид (на 3 см.) не
поощряется. На следующем этапе, если ребенок не выходил за границы
рисунка более чем на 1 см, то такое раскрашивание поощряется, а на 2 см - не
за контуры.
Использование
потребовать
продолжительное
обучения
ускорить
процесс, при обучении используются подсказки. Чаще всего, это физические
подсказки (направление руки обучающегося).
Также, для того чтобы ребенок выполнял продолжительное действие,
можно использовать счет. Например, начинаем раскрашивать круг с полной
физической подсказкой и вслух считаем "Один, два, три, четыре, пять". На
счет "пять" прекращаем раскрашивать. В дальнейшем сначала уменьшаем
физическое сопровождение руки ребенка, но продолжаем считать. И после
того, как ребенок научился раскрашивать самостоятельно, без физической
помощи - начинаем удалять словесную подсказку.
Аутичный ребенок может затрудняться копировать и перерисовывать
рисунки. Для того чтобы развить этот навык, можно тренировать упражнение
имитацию.
ребенком
Произносим четко "сделай так" - и проводим одну линию. Ребенок на своем
листе должен провести такую же линию. Если ребенок затрудняется, можно
использовать физическую подсказку. Таким образом, можно обучить ребенка
проводить сначала одиночные линии (горизонтальные или вертикальные),
диагонали,
сочетания
последнем
простые фигуры.
В упражнении на соединение точек аутичные дети часто затрудняются
увидеть конечную точку, и довести до нее линию. Для этой цели можно
потренировать отдельное упражнение, в котором ребенок будет соединять
одинаковые
тактильно
связующий предмет и, таким образом, обучается находить две точки, которые
нужно соединить. После этого нужно постепенно увеличивать количество
парных рисунков на листе, чтобы закрепить данный навык.
Проведение линий по пунктиру также может вызывать затруднения у
ребенка, у которого сложности с мелкой моторикой, и сосредоточением.
Прежде всего, важно, чтобы на начальном этапе пунктир был очень заметным
(жирным, с небольшими пробелами), и пунктирная линия была простой и
прямой. Со временем, когда ребенок научится проводить линию по пунктиру
самостоятельно, можно будет постепенно утончать пунктир, а также делать
изогнутой.
Некоторые
затрудняются
проводить
когда пунктир очень четкий и заметный. В таком случае, можно попробовать
дополнительные способы, которые позволят ребенку опираться не только на
визуальное
восприятие,
тактильные
ощущения.
маленькие дырочки на пунктире (проткнуть ручкой), и когда ребенок будет
проводить линии, он будет "ощущать" пунктир.
Графомоторные навыки являются одними из самых функциональных
предпочтительно
аутичному
успешной
инклюзии.
обучение
графомоторики не является первоочередной целью. Ребенок должен, прежде
всего, уметь общаться с окружающими, играть, и быть самостоятельным. Но,
если у ребенка есть потенциал (навыки речи, общения) работа над развитием
навыков графомоторики может быть для него полезной и функциональной.
Занятие 1. «Одежда, обувь, головные уборы»
1.Цель: Развитие познавательных процессов у детей с задержкой психического развития.
Задачи:
Совершенствовать представления детей об одежде, обуви, головных уборах,
их связи с сезоном;
Развивать внимание, память, мышление, воображение, восприятие;
Воспитывать бережное, аккуратное отношение к своей одежде и одежде других;
2.Ход работы:
1)Организационный момент.
Оборудование: кукла, одежда.
В группу приходит кукла, одетая в верхнюю одежду. Педагог – психолог обращает внимание детей на куклу и просит помочь ей раздеться, чтобы кукла посмотрела, как они занимаются, и задаёт им вопросы:
Какую одежду надевают на улицу?
Какая это одежда? (Верхняя)
Как она называется? (бельё)
(праздничная, нарядная)
Зимой? (зимнюю)
Какая бывает обувь?
Головные уборы?
(При индивидуальном занятии вышеупомянутые вопросы педагог-психолог задает вопросы отдельному ребёнку наедине)
2) Вопросы.
б) Загадки.
а) Не ботинки, не сапожки,
Но их тоже носят ножки.
В них мы бегаем зимой,
Утром в садик, вечером домой? (Валенки)
б) Дали братьям тёплый дом,
Чтобы жили впятером.
Брат большой не согласился
И отдельно поселился. (Варежки)
в) Что пропало?
Педагог – психолог предварительно приготавливает 5 предметных картинок с изображением одежды. На столе перед детьми лежат предметные картинки с изображением одежды. По сигналу педагога дети отворачиваются, а в это время одну из картинок убирают. Повернувшись, дети должны узнать, какой картинки не хватает.
г) Физкультминутка.
Педагог бросает детям мяч и называет слова, когда ребёнок услышит название одежды, обуви или головного убора он должен поймать мяч.
д) Собери картинку.
При занятии понадобится предметная картинка, разрезанная на шесть частей. Детям дается картинка с изображением плаща, разрезанная на шесть частей. Они должны ее собрать.
*Примечание:
3. Анализ занятия.
Что узнали нового;
Что понравилось.
Занятие 2. «Кто спрятался?»
1.Цель:
знакомство с играми и упражнениями, способствующими профилактике нарушения, коррекции зрения у детей с легкой степенью отсталого развития.
Задачи:
-
развить зрительную память;
- развить зрительную ориентировку при восприятии формы, цвета и величины предмета.
2.Ход работы:
1.Игры с детьми, направленные на зрительное восприятие.
а) «Сравни картинки»
Суть игры состоит в том, что детям нужно найти несколько отличий среди, казалось бы, абсолютно одинаковых картинок. Педагог показывает ребятам несколько листочков с почти не отличающимися друг от друга рисункам, а те должны найти несколько отличий. Игра развивает зрительное внимание и наблюдательность.
б) «Пуговицы»
Педагог – психолог смешивает несколько комплектов пуговиц и предлагает ребенку их рассортировать. Можно попросить ребенка выбрать все красные; все маленькие; все пуговицы с двумя дырочками и т.д. Игра развивает зрительное внимание.
(Подходит для коллективного выполнения)
в) «Считалка»
На большом листе бумаги в хаотичном порядке педагог пишет цифры от 1 до 10. Нужно попросить ребенка расположить все цифры по порядку. Для усложнения задания цифры можно рисовать разными цветами и разного размера. Игра развивает зрительное внимание.
г) «Зарядка» для глаз.
Педагог просит детей:
1)Перевести взгляд по горизонтали влево до упора, задержать на 2 секунды, перевести взгляд вправо до упора, задержать на 2 секунды, вернуть глаза в исходное положение, повторить цикл нужное количество раз.
2) Перевести взгляд вертикально вверх до упора, задержать на 2 секунды, перевести взгляд вниз до упора, задержать на 2 секунды, вернуть глаза в исходное положение, повторить цикл нужное количество раз.
3) Перевести взгляд по диагонали влево – вверх до упора, задержать на 2 секунды, перевести взгляд по диагонали вправо – вниз до упора, задержать на 2 секунды, вернуть глаза в исходное положение, повторить цикл нужное количество раз.
4) Перевести взгляд по диагонали вправо - вверх до упора, задержать на 2 секунды, перевести взгляд по диагонали влево – вниз до упора, задержать на 2 секунды, вернуть глаза в исходное положение, повторить цикл нужное количество раз.
5) Свести глаза вверх и к носу, так, чтобы увидеть переносицу, задержать на 2 секунды, перевести глаза вниз, сводя их к носу, так, чтобы увидеть его кончик, задержать на 2 секунды, вернуть глаза в исходное положение. Повторить цикл нужное количество раз.
6) Поместить указательный палец перед глазами на расстоянии вытянутой руки. Медленно приближать его к переносице, постоянно фиксируя взгляд на его кончике, затем без отрыва взгляда от кончика пальца, медленно перевести палец в исходное положение. Повторить цикл нужное количество раз.
7) Переводить взгляд с ближнего предмета на дальний и обратно. Для этого у нас есть «пчелки», «кружочки», «шарики», «бабочки», они должны находиться на уровне глаз на расстоянии 25 см.
8) Крепко зажмуриться. Сохранять такое положение в течение 3 – 5 секунд, затем открыть глаза на 3 – 5 секунд. Повторить цикл нужное количество раз.
*Примечание:
задания могут выполняться в индивидуальном порядке.
3.Анализ занятия.
Что узнали нового;
- что понравилось.
Занятие 3. «Мы одеваемся на прогулку»
1.Цель:
закрепление познавательных процессов у детей с задержкой психического развития.
Задачи:
- различать одинаковые и разные виды одежды;
- обучать способам рациональной перцептивной деятельности.
2.Ход работы:
1) Организационный момент.
Оборудование:
кукла, одежда.
В группу приходит кукла, одетая в верхнюю одежду. Педагог обращает внимание детей на куклу и просит помочь ей раздеться, чтобы кукла посмотрела, как они занимаются, и задаёт им вопросы:
Какую одежду надевают на улицу?
Какая это одежда? (Верхняя)
Какую одежду мы надеваем на тело? (нижнюю)
Как она называется? (бельё)
Как называется одежда, которую мы надеваем на праздник?
(праздничная, нарядная)
Как называют одежду, которую мы носим каждый день? (повседневная)
Какую одежду мы носим летом? (летнюю)
Зимой? (зимнюю)
Какая бывает обувь?
Головные уборы?
2) Вопросы.
а) Что нужно надевать в разную погоду?
Предварительно педагог – психолог приготавливает 2 сезонные картинки с изображение лета и зимы, предметные картинки с изображением одежды, обуви, головных уборов.
Детям предлагаются 2 сезонные картинки с изображением лета и зимы, а также предметные картинки с изображением одежды, обуви, головных уборов. Дети должны подобрать одежду в соответствии с погодой и объяснить свой выбор.
*Примечание:
задания могут выполняться в индивидуальном порядке.
3.Анализ занятия.
- чем мы сегодня занимались на занятии;
- что узнали нового и что понравилось.
Занятие 4. «Моё настроение»
1.Цели:
активизация зрительного восприятия; формирование фиксации взора; развитие тактильных ощущений, мелкой моторики, самосознания, эмоционального мира детей.
Задачи:
- обогатить эмоциональный фон детей;
Сформировать фиксацию взора.
2.Ход работы:
1.Игры на развитие тактильных ощущений.
1) «Найди пару»
Цель: находить одинаковые по тактильным ощущениям предметы.
Ход игры: педагог - психолог должен предложить детям (ребёнку) рассмотреть крышки, потрогать их и определить какие они
на ощупь (гладкие, пушистые, колючие, скользкие и т.д.) и предложить найти одинаковые по ощущениям.
2)
«Нарисуй свое настроение!»
Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветком, животным, можно показать его в движении – все зависит от фантазии и желания ребенка.
3) «Рисуем эмоции»
Педагог обращает внимание детей на зеркало и просит их посмотреть на себя в зеркале, потрогать свое отражение. Затем педагог показывает в зеркале веселую улыбку и спрашивает у детей, какая это эмоция. Назвав эмоцию, дети должны изобразить ее на зеркале красками. В ходе, упражнения дети изображают одну какую – либо эмоцию. При повторении упражнения следует усложнить задачу – изобразить несколько эмоций, свое эмоциональное состояние, а также состояние педагога, другого ребенка.
*Примечание:
3.Анализ занятия.
Педагог-психолог задает вопросы детям (ребёнку):
Чем мы сегодня занимались на занятии;
Что узнали нового;
Что понравилось.
Занятие 5. «Летящие самолеты»
1.Цель:
закрепление знаний формы и структуры предметов.
Задачи:
- закреплять знание формы предметов;
- находить место той или иной детали в работе;
- учить аккуратности в работе.
2.Ход работы:
1)
«
Пальчик с пальчиком соедини»
Цели игры:
развитие мелкой моторики, массаж пальцев рук.
свисток, негромкая музыка, секундомер.
Рекомендации:
сначала темп медленный, в дальнейшем ускоряется. Отсчет пальцев идет от большого пальца (он № 1). Необходимо хвалить ребенка за улучшение результатов.
Ход игры:
с помощью считалочки выберите ведущего игры, разбейтесь парами. Каждый игрок сидит или стоит (по желанию), несколько вытянув перед собой правую руку. Включается негромкая ритмичная музыка, по свистку ведущего игроки начинают соединять пальцы в том порядке, который устанавливает ведущий: 1-5,1-4,1-3,1-2, или: 1-2,1-3,1-4,1-5. Выигрывает тот, кто быстро и без ошибок выполняет задания. В дальнейшем можно темп несколько ускорить.
2) «Непослушные фигуры»
Цель игры:
развитие мелкой моторики, внимания, координации движения, контроля над своими движениями.
Необходимые материалы и наглядные пособия:
тетрадь в клеточку или альбом для рисования, цветные карандаши.
Предварительно нужно нарисовать в тетради/альбоме несколько кривых линий, но сделать это незаметно от ребенка. А затем, педагог просит ребенка сделать всё аккуратно и чисто. Дети, как правило, с энтузиазмом должны приняться за дело.
*Примечание:
задания могут выполняться в индивидуальном порядке.
3.Анализ занятия.
Педагог-психолог задает вопросы детям:
- чем мы сегодня занимались на занятии;
- что узнали нового;
- что понравилось.
Занятие 6. «Сказочный водопад»
1.Цель:
снижение, а постепенно и устранение уровня постоянного беспокойства, тревоги, раздражительности, нарушения сна.
Задачи:
- снизить уровень тревожности;
- стабилизировать эмоциональное состояние.
2.Ход работы:
1)Упражнение "Апельсин (или лимон)"
Ход игры:
ребенок лежит на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Педагог-психолог просит ребенка представить, что к его правой руке подкатился апельсин, пусть он возьмет апельсин в руку и начнет выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8-10 секунд).
«Разожми кулачок, откати апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок), ручка теплая.., мягкая.., отдыхает...»
Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями - достаточно одного раза (с левой и правой рукой).
(Занятие может выполняться коллективно)
2)Упражнение «Мусорная корзина»
Задаётся вопрос:
- что ты изобразил и почему это пугает тебя?
Затем, педагог - психолог просит ребят сжать листочки со всем написанным/нарисованным, порвать их и выбросить в мусорную корзину. Данное упражнение помогает детям почувствовать умиротворение.
*Примечание
: задания могут выполняться в индивидуальном порядке.
3. Анализ работы.
Педагог-психолог задает вопросы детям:
- чем мы сегодня занимались на занятии;
- какие чувства посетили ребят (ребёнка);
- что понравилось.
Занятие 7. «Яркие краски»
1.Цель: продолжение развития мелкой моторики рук, расширение и закрепление полученных ранее знаний о цветах (основных).
Задачи:
Развить зрительный гнозис основных цветов;
Развить мелкую моторику рук.
2.Ход работы:
1)Игра «Разложи предметы по цвету»
Педагог - психолог предлагает детям рассортировать предметы по цвету. Например, разложить предметы желтого цвета отдельно от предметов цвета красного. Игра «Разложи предметы по цвету» направлена на развитие у детей умения систематизировать предметы по цвету.
2) Игра «Какого кубика не стало?»
В качестве оборудования к этой игре лучше всего использовать кубики одинакового размера, но разного цвета. Игру лучше всего начать с обследования кубиков. Педагог - психолог должен ощупать кубики с детьми, после чего расположить их перед ними. После этого, педагог прячет кубики от детей, убирает один из предметов и сдвигает оставшиеся. Затем следует вопрос к ребятам: «Какого кубика нет, и где он стоял?». Данная игра способствует не только закреплению названий цветов, но и запоминанию пространственного расположения предметов.
3) Упражнения на обведение контура и раскрашивание картинок.
Очень полезно обводить контур картинок, состоящий из пунктирных линий, а также раскрашивать объекты различной формы.
*Примечание:
задания могут выполняться в индивидуальном порядке.
3. Анализ работы.
Педагог-психолог задает вопросы детям (ребёнку):
Чем мы сегодня занимались на занятии;
Что нового узнали;
Что понравилось.
Занятие 8. «Приветствие друга»
1.Цель:
развитие у детей навыков взаимодействия с окружающими их людьми, а также коммуникативных навыков и навыков общения.
Задачи:
- развить навыки невербального и вербального приветствия;
- развить навыки взаимодействия;
2.Ход работы:
1)
Упражнение-тренинг «Испуганный котёнок»
Педагог – психолог просит одного из детей изобразить испуганного котёнка (котёнок маленький, его испугал лай собаки, он свернулся в комочек). Задача другого ребёнка – установить контакт с котёнком, чтобы он ему поверил, вызвать желание общаться (погладить котёнка, поговорить с ним, успокоить).
Данное упражнение развивает у детей умение устанавливать контакт, вызывая доверие, желание общаться.
2)
Упражнение тренинг «Ладушки»
Дети разбиваются в пары. Играя с партнёром в «Ладушки», необходимо достичь высокого темпа, не сбиваясь. Затем партнёры меняются друг с другом.
3) Упражнение – тренинг «Зеркало»
Все встают в круг. Педагог – психолог (или кто-то из детей) начинает выполнять движения: вначале крупные, заметные, а затем более мелкие. Дети повторяют. Если они не замечают мелкие движения, то надо подсказать, на какую часть тела следует обратить внимание. Затем дать каждому ребёнку зеркало, дети разглядывают себя.
*Примечание:
задания могут выполняться в индивидуальном порядке.
3. Анализ работы.
Педагог-психолог задает вопросы детям (ребёнку):
- чем мы сегодня занимались на занятии;
- что нового узнали;
- что понравилось.
Занятие 9. « Что в мешочке?»
1.Цель:
продолжение развития мелкой моторики рук и тактильного гнозиса у детей с умственной – отсталостью.
Задачи:
- развить тактильный гнозис;
- развить тактильную память;
- развить мелкую моторику рук.
2. Ход работы.
1. "Угадай на что (кого) похоже"
Ход игры:
педагог - психолог помещает в непрозрачный мешочек несколько предметов, различных по своей структуре. Ребенок, помещая руку в мешок, должен ощупать предмет, найти ассоциацию и показать предмет педагогу.
Например: Колючий, как ёж; пушистый, как лиса; гладкий - лягушка.
(При коллективном выполнении задания, дети помещают руки в мешочек по очереди.)
2. «На ощупь»
Ход игры:
дети вместе с педагогом повторяют, какими могут быть предметы на ощупь. Затем они группируют «тактильные предметы» по отдельным признакам при помощи зрительных и тактильных ощущений.
*Примечание:
задания могут выполняться в индивидуальном порядке.
3. Анализ работы.
Педагог-психолог задает вопросы детям (ребёнку):
- чем мы сегодня занимались на занятии;
- что нового узнали;
- что понравилось.
Занятие 10. «Спроси меня»
1. Цель:
продвижение в развитии навыков коммуникации, умении находить контакт с другими людьми и создавать положительную атмосферу для разговора.
Задачи:
- обучить навыкам и умениям задавать вопросы;
- развить навыков коммуникации взаимодействия.
2. Ход работы:
1) «Крокодил»
Довольно известная среди детей игра очень хорошо развивает навыки и умения в задавании вопросов.
Педагог – психолог предлагает одному из детей достать из непрозрачного мешочка бумажку с написанным на ней словом. Данное слово ребёнок не говорит группе. Остальные ребята должны задавать наводящие вопросы, ответом на которые могут быть лишь слова «да» или «нет».
2) «Угадай, что за предмет»
Педагог – психолог, без присутствия детей, кладёт в коробку какой-нибудь маленький предмет. Группа, задавая наводящие вопросы, должна угадать, что за предмет помещён в коробку.
*Примечание:
задания могут выполняться в индивидуальном порядке.
3. Анализ работы.
Педагог-психолог задает вопросы детям (ребёнку):
Чем мы сегодня занимались на занятии;
Что нового узнали;
Что понравилось.
Занятие 11. «Пилоты»
1. Цель:
развитие пространственных функции и представлений.
Задачи:
- развивать пространственные функции;
- развивать гностические и мыслительные процессы;
- развитие мелкой моторики рук.
2. Ход работы:
1) «Где какая рука?»
Педагог – психолог должен показать, какой рукой надо есть, писать, рисовать, здороваться. Сказать, как называется эта рука. Показать левую руку. Если ребята затрудняются в определении левой или правой руки, логопед называет её сам, а дети повторяют.
2) «Определение, где лево и где право»
Педагог – психолог просит детей поднять левую и правую руку поочередно. Показать карандаш левой, правой рукой. Взять книгу левой, правой рукой и т.п.
*Примечание: занятия могут выполняться в индивидуальном порядке.
3. Анализ работы.
Педагог-психолог задает вопросы детям (ребёнку):
Чем мы сегодня занимались на занятии;
Что нового узнали;
Что понравилось.
Занятие 12. «До скорой встречи»
1.Цель:
закрепление полученных навыков и знаний о вербальном и невербальном общении и навыков взаимодействия.
Задачи:
- развивать навыки невербального и вербального прощания;
- развивать навыки взаимодействия.
2. Ход работы.
1)
«Передача чувств»
Ребенку дается задание передать «по цепочке» определенное чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Затем, совместно с педагогом –психологом, дети обсуждают, что они чувствовали при этом.
2)
Игра «Обезьянка и зеркало»
Педагог – психолог (или отдельный ребёнок из группы) изображает обезьянку-кривляку, а ребенок – зеркало, которое повторяет все гримасы взрослого: надувает щеки, округляет рот, вытаращивает глаза, сужает глаза, морщит лоб, поднимает брови, растягивает губы в тонкую полоску (рот до ушей).
*Примечание:
задания могут выполняться в индивидуальном порядке.
3. Анализ занятия.
Педагог-психолог задает вопросы детям (ребёнку):
Чем мы сегодня занимались на занятии;
Что нового узнали;
Что понравилось.
Занятие 13. «Весна – красавица»
1.Цель:
продолжение расширения знаний об окружающем мире и развитие мыслительных процессов.
Задачи:
- расширить знания об окружающем мире, временах года (весне);
- знакомство с характерными признаками весны;
- развитие мыслительных процессов.
2. Ход работы:
1) Работа по картинкам (картинки прилагаются).
2)
«Найди соответствие»
Педагог – психолог просит ребят рядом с предложением поставить соответствующую букву: О – осень, З – зима, В – весна, Л – лето:
1. Птицы улетают в тёплые края.
2. Деревья сбрасывают свою листву.
3. Появляются первые цветы.
4. Жарко. Можно купаться и загорать.
5. Идёт снег. Дети катаются с горки.
3) Вопросы:
а)
Почему плачет сосулька?
б)
Тает снежок, ожил лужок.
День прибывает. Когда это бывает? (Весна / Весной)
в)
В небе - радуга-дуга.
На грядке - ягода-нуга,
Солнцем озеро согрето:
Всех зовёт купаться... (Лето)
г)
Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья. (Осень)
д)
Кто в холод не боится
Остаться без перинки
И вытряхнет на землю
Летящие пушинки. (Зима)
*Примечание:
задания могут выполняться в индивидуальном порядке.
3. Анализ занятия.
Педагог-психолог задает вопросы детям (ребёнку):
Чем мы сегодня занимались на занятии;
Что нового узнали;
Что понравилось.
Занятие 14. «Звуки весны»
1. Цель:
создание положительного эмоционального фона у детей.
Задачи:
- развить слуховой гнозис неречевых шумов;
- развить положительный эмоциональный фон.
2. Ход работы:
1)Узнай, кто какие звуки издает.
Цель: развитие слухового восприятия.
Оборудование: набор предметных картинок: жук, сосулька, грач, собака и кошка.
Ход игры:
педагог - психолог показывает картинку, дети называют изображенный на ней предмет. На вопрос логопеда, как мяукает кот, жужжит жук и т.д., отвечает отдельный ребёнок, а затем все ребята воспроизводят этот звук.
2)
«Порхание бабочки»
Психолог - психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: “Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движениями ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он – бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую середину цветка. Вдохните еще раз его аромат… и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях”.
*Примечание:
задания могут выполняться в индивидуальном порядке.
3. Анализ занятия.
Педагог-психолог задает вопросы детям (ребёнку):
Чем мы сегодня занимались на занятии;
Что нового узнали;
Что понравилось.
Занятие 15. «Весенние цветы»
1. Цель:
продолжение развития мелкой моторики рук и зрительного гнозиса у детей.
Задачи:
- развить мелкую моторику рук;
- развить пространственную ориентацию;
- развить зрительный гнозис цвета.
2. Ход работы:
1) «Повторяй за мной»
Педагог – психолог демонстрирует детям карточки, на которых нарисован предмет определенного цвета. Например: картинка с изображением солнышка, демонстрирующая жёлтый цвет. Педагог произносит то, что изображено на картинке и называет цвет, а дети должны повторить.
2)
«Уборка».
Оборудование:
корзина или ведерко, предметы разного цвета.
Педагог – психолог объясняет группе ребят, что все вместе они будет гулять по комнате и собирать все предметы желтого (синего, зеленого, красного и т.д.) цвета (нужно предварительно разложить по комнате игрушки, карандаши и другие вещи). Отыскав предмет, ребята и педагог советуются: «Это желтый мяч? Мы его возьмем?» . Также педагог – психолог может намеренно взять предмет другого цвета, а дети в свою очередь должны обвинить педагога в ошибке и аргументировать свой ответ.
*Примечание:
задания могут выполняться в индивидуальном порядке.
3. Анализ занятия.
Педагог-психолог задает вопросы детям (ребёнку):
Чем мы сегодня занимались на занятии;
Что нового узнали;
Что понравилось.
Занятие 16. «Передай мяч»
1. Цель: продолжение развития зрительного и тактильного гнозисов, а также навыков взаимодействия.
Задачи:
Развить мелкую моторику рук;
Развить тактильный и зрительный гнозис;
Развитие навыков взаимодействия.
2. Ход работы:
1) «Клубочек»
Оборудование: клубок ниток.
Ребята садятся в полукруг. Педагог - психолог становится в центре и, намотав на палец нитку, бросает ребенку клубочек, спрашивая при этом о чем-нибудь (как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься). Ребенок ловит клубочек, наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос, передавая клубок следующему игроку. Если ребенок затрудняется с ответом, он возвращает клубок тому, от кого он его получил.
2) «Закончи предложение»
Дети стоят в кругу. В качестве ведущего - педагог - психолог. У него в руках мяч. Он начинает предложение и бросает мяч - ребёнок заканчивает предложение и возвращает мяч взрослому:
Моя любимая игрушка…
Мой лучший друг….
Моё любимое занятие….
Мой любимый праздник….
Мой любимый мультфильм….
Моя любимая сказка…
Моя любимая песня….
*Примечание:
задания могут выполняться в индивидуальном порядке.
3. Анализ занятия.
Педагог-психолог задает вопросы детям (ребёнку):
Чем мы сегодня занимались на занятии;
Что нового узнали;
Что понравилось.
Занятие 17. «Мы рады солнышку»
1. Цель:
расширение знаний об окружающем мире, развитие мелкой моторики и обучение детей рисованию красками, а также закрепление знаний цветовой палитры.
Задачи:
- расширить знания об окружающем мире;
- обучить способам рисования красками;
- закрепить цвета.
2. Ход работы:
1)
«Говорящие карандаши»
Перед детьми лежат цветные карандаши. Педагог - психолог говорит, что они могут разговаривать. Например, оранжевый сказал: я – апельсин, я - морковь, я - огонь. Предлагает детям послушать, что им могут рассказать карандаши. (Ответы могут быть примерно такими: желтый – лимон, банан, солнышко, зеленый – листочек, травка, крокодильчик).
2) Игра «Чудо - радуга»
Педагог – психолог, вместе с ребятами, на большом листе рисуют цветные дуги шириной несколько сантиметров. Цвета нужно расположить соответственно спектру радуги. Затем, педагог просит детей приклеить на каждую дугу предметы соответствующего цвета: комочки цветной бумаги, маленькие игрушки, бусины, цветные пёрышки, пробки от пластиковых бутылок, кусочки ткани, красивые камушки. Всю радугу сразу делать не обязательно, можно выкладывать цвета постепенно.
3)Игра «Бабочки на цветке»
Педагог – психолог предварительно вырезает из картона 4 больших цветка: красного, желтого, синего, зеленого» цветов. И четыре бабочки того же цвета. Затем, на занятии, педагог показывает заготовки детям и говорит: «Вот синяя бабочка полетела и села на синий цветок, а жёлтая летела-летела и прилетела на жёлтый цветок и т.д.». Потом пусть ребенок сам сажает бабочек на цветки соответствующего цвета. Можно усложнить задание: «Посади синюю бабочку на красный цветок и т.д.».
*Примечание:
задания могут выполняться в индивидуальном порядке.
3. Анализ занятия.
Педагог-психолог задает вопросы детям (ребёнку):
Чем мы сегодня занимались на занятии;
Что нового узнали;
Что понравилось.
Занятие 18. «Солнечные лучики»
1. Цель:
снятие эмоционального напряжения, установление положительного эмоционального фона.
Задачи:
- снять эмоциональное напряжение;
- развить положительную эмоциональную реакцию.
2. Ход работы:
1)Упражнение «Мусорная корзина»
Педагог - психолог выдает детям по листочку и просит ребят нарисовать/написать на бумаге их переживания, то, что вызывает тревогу и стресс. На выполнение данного занятия дается 5-7 минут. По завершению работы педагог - психолог просит детей рассказать о том, что они изобразили.
Задаётся вопрос:
Что ты изобразил и почему это пугает тебя?
Затем, педагог - психолог просит ребят сжать листочки со всем написанным/нарисованным, порвать их и выбросить в мусорную корзину.
2) Упражнение «Улыбка»
Педагог – психолог показывает детям картинку с улыбающимся солнышком и говорит: «Посмотрите, ребята, какое красивое солнышко, оно широко улыбается для вас. Давайте улыбнемся солнышку в ответ. Почувствуйте, как улыбка переходит в ваши ручки, доходит до ладошек. Улыбнитесь еще раз и попробуйте улыбнуться пошире. Растягиваются ваши губки, напрягаются щечки. Дышите и улыбайтесь. Ваши ручки и ладошки наполняются улыбающейся силой солнышка».
*Примечание:
задания могут выполняться в индивидуальном порядке.
3. Анализ занятия.
Педагог-психолог задает вопросы детям (ребёнку):
Чем мы сегодня занимались на занятии;
Что нового узнали;
Что понравилось.
Муниципальное казенное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа VIII вида № 107»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
факультативного курса
по лечебной физкультуре
Класс 0-5
г. Нижний Новгород, 2013 год
Пояснительная записка
У большинства обучающихся специальной школы наблюдаются нарушения физического развития, что требует коррекционной работы с ними.
Программа составлена с учетом того, что у большинства школьников имеются нарушения сердечнососудистой, дыхательной, вегетативной и эндокринной системы. У многих отсутствует согласованность дыхания и двигательной нагрузки, наблюдается отставание в росте, непропорциональное телосложение, различные отклонения в осанке, плоскостопие и различные двигательные нарушения.
Необходимо учесть, что позвоночник - физический центр тела. Каркас его мягких тканей и органов. Неправильная осанка, зажатость позвоночника приводит к неравномерному распределению нагрузки на суставы, связки, мышцы, отчего страдает вся опорно - двигательная система. При определенном искривлении позвоночника внутренние органы отклоняются от нормального положения и зажимаются другими органами и тканями. Позвоночник не только поддерживает тело - из него выходят 33 пары нервов, 2 главные нити симпатической нервной системы, поэтому любое смещение позвонков, их деформация подвижности приводит к нарушению работы всего организма. Патологическая осанка возникает из-за слабого развития мышечной системы, особенно мышц спины и живота, неправильной походки, связанной с недоразвитостью стоп, с плоскостопием.
Коррекция двигательных нарушений средствами лечебной физической культуры является обязательным и важным направлением оздоровительно-коррекционной работы в специальных (коррекционных) учреждениях, поскольку процесс физического воспитания оказывает значительное влияние на развитие личностных качеств аномального ребенка и в известной мере - на становление его познавательной деятельности.
Лечебная физическая культура, как вид адаптивной физической культуры предназначена для удовлетворения комплекса потребностей человека с отклонениями в состоянии здоровья. Главными из них являются само актуализация, максимально возможная самореализация своих способностей и сопоставление (сравнение) их со способностями других людей, имеющих подобные проблемы со здоровьем. Кроме того, в число ведущих потребностей этого комплекса входят потребности общения (коммуникативной деятельности), преодоления отчужденности, выхода за пределы замкнутого пространства своей квартиры, в более обобщенном выражении социализации и социальной интеграции.
Систематический дефицит движений приводит к снижению всех жизненно важных функций организма, ухудшает общее и местное кровообращение; нарушаются секреторная функция пищеварительного тракта и газообмен в тканях
и легких, что ведет к ухудшению общего состояния здоровья» понижению зрительных функций и работоспособности детей.
Систематические, разнообразные занятия физическими упражнениями в процессе всей коррекционно-воспитательной работы, планомерное повышение нагрузок при текущем медико-педагогическом контроле, преемственность применяемых средств дают устойчивое повышение двигательной активности школьников с умственной отсталостью, улучшение состояния здоровья.
Учебная программа по лечебной физической культуре обобщает и систематизирует теоретические и практические сведения, позволяющие рационально строить коррекционный процесс (в рамках адаптивной физической культуры), получать положительные сдвиги в развитии организма и формировать и корректировать в соответствии с возрастными особенностями правильное выполнение двигательных умений и навыков (двигательных качеств).
Программа рассчитана на систематические занятия в условиях школы по 1 часу в неделю, по 34 часа в каждом классе в течение учебного года. Занятие подразделяется на 4 части: вводная, подготовительная, основная и заключительная.
Первая - вводная часть, ее продолжительность 3-4 минуты. Она включает организацию занимающихся лечебной физкультурой (для коррекционной школы - это очень важная часть), пульсометрию, дыхательные упражнения.
Подготовительная часть занимает 10-14 минут, проводится с различными предметами (резиновые и набивные мячи, мешочки с песком, обручи и гимнастические палки). В нее входят общеразвивающие упражнения, ходьба, бег, игры.
Основная часть - 14-17 минут. Она включает допустимые виды физических упражнений с использованием различных методов и форм организации занимающихся. В программе основная часть построена в игровой форме, способствующей развитию воображения и фантазии, образного мышления, а также речевых навыков учащихся начальной школы, которые охотно выполняют упражнения, превращаясь по ходу в различных животных (кошка, змея, лошадка и т.д.), насекомых (муравей, бабочка) и других персонажей природы.
Продолжительность заключительной части - 3-5 минут. Она включает упражнения на дыхание, расслабление и пульсометрию.
Упражнения, являющиеся опорой для основной части, разделяются на разделы и изучаются с подготовительного класса и повторяются в начале нового учебного года.
В программу включены следующие разделы с соответствующими приложениями - рекомендациями:
Раздел №1. Укрепление мышц спины, брюшного пресса, путем прогиба назад: «Змея», «Кобра», «Ящерица», «Кораблик», «Лодочка», «Качели», «Рыбка», «Колечко», «Мостик», «Кошечка».
Раздел № 2. Укрепление мышц спины и брюшного пресса путем наклона вперед: «Книжка», «Птица», «Страус», «Летучая мышь», «Носорог», « Веточка», «Улитка», «Горка».
Раздел № 3. Упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в сторону: «Маятник», «Морская звезда», «Лисичка», «Месяц», «Орешек», «Муравей», «Стрекоза».
Раздел № 4. Упражнения для укрепления мышц тазового пояса, бедер, ног: « Бабочка», «Рак», «Паучок», « Павлин», «Зайчик», «Лягушка», «Бег», «Елочка», «Велосипед».
Раздел № 5. Упражнения для развития стоп: «Ходьба», «Лошадка», «Гусеница», «Медвежонок», «Лягушонок».
Раздел № 6. Упражнения для укрепления плечевого пояса: «Замочек», «Дощечка», « Пчелка», «Мельница», «Пловец».
Раздел № 7. Упражнения на равновесие: «Аист», «Петушок», «Ласточка».
Раздел № 8. Упражнения для развития носового дыхания.
Раздел № 9. Упражнения для развития активного дыхания.
Раздел № 10. Упражнения при плоскостопии.
Раздел № 11. Упражнения при нарушении обмена веществ (ожирение).
Раздел № 12. Подвижные игры при некоторых заболеваниях: болезни носа, горла, ожирение, нарушение осанки, плоскостопие.
Нормативно-правовая база
Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, инструктивными письмами Министерства образования и науки.
Программа составлена на основе « Программы специальной (коррекционной) школы по лечебной физкультуре для детей с нарушением интеллекта I - IV классов» под редакцией доцента А.А. Хилько.
Цель и задачи
Цель : социализация и интеграция детей с проблемами в состоянии здоровья и развития средствами лечебной физической культуры, развитие у них основных двигательных качеств, с использованием, как игровых методик, так и других средств и методик адаптивной физической культуры.
Задачи:
1.Активизировать защитные силы организма ребенка.
2.Выработать устойчивость правильной осанки, укрепить и сохранить гибкость позвоночника, предотвратить его деформацию.
3.Укрепить и развить мышечную систему, нормализовать работу опорно - двигательного аппарата.
4.Воспитать в детях чувство внутренней свободы, уверенности в себе, своих силах и возможностях своего тела.
5.Развить общую организованность, внимание, доброжелательность.
Результативность программы.
Для определения результативности занятий проводится сравнительное тестирование в начале и в конце учебного года. Результаты теста могут быть выражены по трем - или четырем показателям и четырём уровням, например:
1.Скоростно-силовой показатель (прыжок в длину с места).
2.Сила кисти рук (количество сжиманий и разжимании резинового эспандера).
3.Пространственная ориентировка (количество правильно выполненных поворотов из 10-ти заданных).
4.Гибкость (количество см. при наклоне на гимнастической скамье из положения стоя).
Результаты тестирования заносится в журнал и проводится каждый учебный год динамика коррекции.
Тематическое планирование по лечебной физкультуре
подготовительный класс.
2014-2015 учебный год
№ п/п
Кол-во
часов
Дата проведения
1 ч
05.09.2014 г.
1 ч
12.09.2014 г.
Что такое правильная осанка. Проверка осанки. Упражнения, формирующие рефлекс правильной осанки.
1 ч
19.09.2014 г.
Ходьба на носках, пятках.
1 ч
26.09.2014 г.
Стойка и ходьба на внутренней и внешней стороне стопы. Ходьба с мешочком на голове.
1 ч
03.10.2014 г.
Упражнения игрового характера с мячами.
1 ч
10.10.2014 г.
1 ч
17.10.2014 г.
Упражнения на укрепление мышц свода стопы.
1 ч
24.10.2014 г.
Упражнения на укрепление мышц брюшного пресса.
1 ч
31.10.2014 г.
Упражнения на развитие мелкой моторики.
1 ч
14.11.2014 г.
Дыхательные упражнения.
1 ч
21.11.2014 г.
Разучивание комплекса упражнений с гимнастическими палками.
1 ч
28.11.2014 г.
Построение в колонне, размыкание - руки вперед. Разучивание комплекса упражнений с гимнастическими палками.
1 ч
05.12.2014 г.
Упражнения для профилактики плоскостопия: «Ходьба» и другие из раздела 4
1 ч
12.12.2014 г.
Упражнения на растяжение.
1 ч
19.12.2014 г.
Ходьба с мешочком на голове с помощью учителя.
1 ч
26.12.2014 г.
Исходные положения лежа. Упражнения для мышц ног.
1 ч
16.01.2015 г.
ОРУ с мячами.
1 ч
23.01.2015 г.
Дыхательная гимнастика.
1 ч
30.01.2015 г.
1 ч
06.02.2015 г.
Упражнения для всех групп мышц.
1 ч
13.02.2015 г.
Упражнения для профилактики плоскостопия. Упражнения из раздела 3,4.
1 ч
20.02.2015 г.
1 ч
27.02.2015 г.
Упражнения на равновесие «Ласточка» и другие. Дыхательные упражнения.
1 ч
06.03.2015 г.
1 ч
13.03.2015 г.
1 ч
20.03.2015 г.
Подвижные игры на ориентировку в пространстве.
1 ч
03.04.2015 г.
Упражнения с гимнастическими палками.
1 ч
10.04.2015 г.
1 ч
17.04.2015 г.
1 ч
24.04.2015 г.
1 ч
08.05.2015 г.
1 ч
15.05.2015 г.
1 ч
22.05.2015 г.
Контрольные замеры.
1 ч
29.05.2015 г.
Тематическое планирование по лечебной физкультуре 1а класс.
2014-2015 учебный год
№ п/п
Кол-во
часов
Дата проведения
Введение. Правила поведения на занятиях, форма одежды. Контрольные замеры.
04.09.2014 г.
Техника безопасности в зале. Основная стойка, ходьба в колонне по одному.
11.09.2014 г.
Поднимание на носки, пятки. Ходьба на носках, пятках.
18.09.2014 г.
Проверка осанки. Упражнения, формирующие рефлекс правильной осанки.
25.09.2014 г.
Правила личной гигиены. Стойка и ходьба на внутренней и внешней стороне стопы. Ходьба с мешочком на голове.
02.10.2014 г.
Приемы самомассажа. Упражнения игрового характера.
09.10.2014 г.
Построение в колонну по одному. Разучивание комплекса упражнений на фитболах.
16.10.2014 г.
Упражнения на снятие мышечного напряжения, самомассаж.
23.10.2014 г.
Размыкание в колонне, шеренге. Ходьба по ориентирам с соблюдением ритма.
30.11.2014 г.
Разучивание комплекса упражнений на гимнастической скамейке.
13.11.2014 г.
Повороты по ориентирам. Ходьба за направляющим по ориентирам с заданием.
20.11.2014 г.
Построение по одному в шеренге. Дыхательная гимнастика.
27.11.2014 г.
Построение в колонне, размыкание - руки вперед. Разучивание комплекса упражнения с гимнастическими палками.
04.12.2014 г.
Ползание по гимнастической скамейке.
11.12.2014 г.
Повороты по ориентирам. Упражнение «Ходьба» (с помощью и по примеру учителя).
18.12.2014 г.
Повороты по ориентирам в прыжке. Комплекс упражнений для всех групп мышц.
25.12.2014 г.
Исходные положения стоя. Дыхательные упражнения. Упражнения раздела 1.
15.01.2015 г.
Исходные положения лежа. Дыхательные упражнения. Упражнения для формирования правильной осанки из раздела 2.
22.01.2015 г.
Упражнения для профилактики плоскостопия: «Ходьба» и др. из раздела 4
29.01.2015 г.
Сочетание коррегирующих движений. Дыхательные упражнения. Упражнения раздела 1,2.
05.02.2015 г.
Ходьба с мешочком на голове без помощи учителя. Упражнения для осанки из раздела 3.
12.02.2015 г.
Упражнения для всех групп мышц. Упражнения для осанки из раздела 4.
19.02.2015 г.
Упражнения для профилактики плоскостопия. Упражнения из раздела 3,4
26.02.2015 г.
Упражнения на равновесие «Петушок» и другие. Дыхательные упражнения.
05.03.2015 г.
Упражнения для укрепления мышц стопы из раздела 5.
12.03.2015 г.
Упражнения на растяжение на фитболах. Упражнения на равновесие.
19.03.2015 г.
Упражнения для осанки из раздела 1. Упражнения на ориентировку в пространстве.
02.04.2015 г.
Упражнения для осанки из раздела 2. Упражнения на ориентировку в пространстве.
09.04.2015 г.
Упражнения для осанки из раздела 3. Дыхательные упражнения.
16.04.2015 г.
Упражнения для укрепления мышц тазового пояса, бедер из раздела 4.
23.04.2015 г.
Упражнения без предметов для всех групп мышц. Комплекс утренней зарядки.
30.04.2015 г.
Упражнения на осанку «Рыбка», «Зайчик».
07.04.2015 г.
Упражнения на осанку «Морская звезда», «Ёжик».
14.05.2015 г.
Контрольные замеры.
21.05.2015 г.
Тематическое планирование по лечебной физкультуре 2а класс.
2014-2015 учебный год
№ п/п
Кол-во
часов
Дата проведения
05.09.2014 г.
Понятие направляющий, чередование вдоха и выдоха при ходьбе в колонне.
12.09.2014 г.
Построение в шеренгу по одному. Ходьба с мешочком на голове без помощи учителя.
19.09.2014 г.
Построение в шеренгу по два. Ходьба с поворотами по ориентирам.
26.09.2014 г.
Построение в шеренге по одному, размыкание. Ходьба на пятках, носках, внутренней и внешней стороне стопы.
03.10.2014 г.
Построение в две шеренги, размыкание. Упражнения с гимнастической палкой по примеру учителя.
10.10.2014 г.
Основная стойка с различным положением рук. Упражнения на равновесие.
17.10.2014 г.
Упражнения для укрепления свода стопы.
24.10.2014 г.
Упражнения на расслабление мышц.
31.10.2014 г.
Стойка «Балеринка» и «Медвежонок». Ходьба с соблюдением ритма и осанки.
14.11.2014 г.
Лазание по гимнастической скамейке. Упражнения из раздела 1.
21.11.2014 г.
Упражнения с гимнастической палкой без показа учителя. Упражнения из раздела 1
28.11.2014 г.
Коррегирующее упражнение «Месяц». Дыхательные упражнения (сюжет). Упражнения из раздела 2.
05.12.2014 г.
Игры для развития пространственной ориентировки. Упражнения из раздела 2
12.12.2014 г.
Коррегирующие упражнения. Упражнения из раздела 2.
19.12.2014 г.
Дыхательные упражнения. Упражнения из раздела 3.
26.12.2014 г.
Разучивание комплекса упражнений на фитболах. Упражнения из раздела 3
16.01.2015 г.
Повороты. Упражнения из раздела 3
23.01.2015 г.
Упражнения с гимнастической палкой. Упражнения из раздела 4.
30.01.2015 г.
Упражнения для укрепления мышц спины.
06.02.2015 г.
Упражнения качания с толчком ног. Упражнения из раздела 4.
13.02.2015 г.
Упражнение на растяжение на фитболах. Упражнения из раздела 4.
20.02.2015 г.
Ходьба с мешочком на голове. Упражнения их раздела 5.
27.02.2015 г.
Ходьба на носках, пятках, сторонах стопы. Упражнения из раздела 5.
06.03.2015 г.
Дыхательные упражнения. Упражнения из раздела 5.
13.03.2015 г.
Упражнения без предметов на все группы мышц. Упражнения из раздела 7.
20.03.2015 г.
Упражнения из раздела 6 и 7.
03.04.2015 г.
Упражнения из раздела 6 и 7.
10.04.2015 г.
Построение, перестроения, повороты без помощи учителя. Качания в висе с помощью учителя.
17.04.2015 г.
Упражнения для укрепления мышц спины. Качание в висе без помощи учителя.
24.04.2015 г.
08.05.2015 г.
Упражнения для укрепления стопы. Упражнение: вис на шведской стенке.
15.05.2015 г.
Выполнение упражнений в форме сюжета сказки (под музыку).
22.05.2015 г.
Контрольные замеры.
29.05.2015 г.
Тематическое планирование по лечебной физкультуре 3а класс.
2014-2015 учебный год
№ п/п
Кол-во
часов
Дата проведения
Техника безопасности в зале. Правила поведения на занятиях, форма одежды. Контрольные замеры.
05.09.2014 г.
12.09.2014 г.
Ходьба на носках, пятках, внутренней и внешней стороны стопы. Дыхательные упражнения.
19.09.2014 г.
Вращение стопами в положении сидя. Упражнения из разделов 1,2.
26.09.2014 г.
Самомассаж. Упражнения на гимнастической скамейке.
03.10.2014 г.
Травмы и их предупреждение. Ходьба на носках, пятках, на внутренней и внешней стороне стопы без предметов.
10.10.2014 г.
Упражнения для формирования правильной осанки по памяти из 3,4 разделов.
17.10.2014 г.
Разучивание комплекса упражнений на фитболах.
24.10.2014 г.
Разминка с резиновыми мячами. Правильное дыхание в сочетании с движениями.
31.10.2014 г.
Упражнения для профилактики плоскостопия. Дыхательные упражнения.
14.11.2014 г.
Упражнения на равновесие с помощью учителя.
21.11.2014 г.
Упражнения на равновесие без помощи учителя.
28.11.2014 г.
05.12.2014 г.
Разминка с набивными мячами по примеру ведущего. Упражнения из раздела 1.
12.12.2014 г.
Коррегирующие упражнения на осанку из
раздела 2.
19.12.2014 г.
Дыхательные упражнения на осанку из раздела 2.
26.12.2014 г.
Построения, перестроения, повороты. Упражнения на осанку из раздела 2.
16.01.2015 г.
23.01.2015 г.
Упражнения с гимнастической палкой на все группы мышц. Упражнения на осанку из раздела 3
30.01.2015 г.
06.02.2015 г.
Дыхательные упражнения с сюжетной линией. Упражнения на осанку из раздела 4.
13.02.2015 г.
Коррегирующее упражнение «Месяц». Упражнения на осанку из раздела 4.
20.02.2015 г.
27.02.2015 г.
Упражнения на все группы мышц на фитболах. Упражнения на осанку из раздела 5.
06.03.2015 г.
Упражнения для укрепления свода стопы. Упражнения на осанку из раздела 5.
13.03.2015 г.
20.03.2015 г.
Пульсометрия. Упражнения на осанку из
раздела 6.
03.04.2015 г.
10.04.2015 г.
17.04.2015 г.
Специальных упражнений на дыхание и формирование правильной осанки.
24.04.2015 г.
Упражнения в различных исходных положениях. Игра «Найди свой домик»
08.05.2015 г.
Игры средней интенсивности на пространственную ориентировку.
15.05.2015 г.
Контрольные замеры. Подвижные игры.
22.05.2015 г.
Подвижные игры.
29.05.2015 г.
Тематическое планирование по лечебной физкультуре 3б класс.
2014-2015 учебный год
№ п/п
Кол-во
часов
Дата проведения
Техника безопасности в зале. Правила поведения на занятиях, форма одежды. Контрольные замеры.
04.09.2014 г.
Значение ФК для здоровья человека. Правила личной гигиены. Сохранение осанки при выполнении упражнений.
11.09.2014 г.
18.09.2014 г.
25.09.2014 г.
02.10.2014 г.
09.10.2014 г.
Разучивание комплекса упражнений на фитболах.
16.10.2014 г.
Разучивание комплекса упражнений на фитболах.
23.10.2014 г.
30.11.2014 г.
13.11.2014 г.
20.11.2014 г.
27.11.2014 г.
Разминка с резиновыми мячами по примеру ведущего. Упражнения для формирования правильной осанки из раздела 1.
04.12.2014 г.
11.12.2014 г.
18.12.2014 г.
25.12.2014 г.
15.01.2015 г.
Упражнения для массажа стоп. Упражнения для формирования правильной осанки из раздела 3.
22.01.2015 г.
29.01.2015 г.
Лазание по шведской стенке разноименным способом. Упражнения на осанку из раздела 3.
05.02.2015 г.
12.02.2015 г.
19.02.2015 г.
Разминка с набивными мячами на все группы мышц. Упражнения на осанку из раздела 4.
26.02.2015 г.
05.03.2015 г.
12.03.2015 г.
Ходьба на носках, пятках, на внутренней и внешней стороне стопы с резиновыми мячами. Упражнения на осанку из раздела 5.
19.03.2015 г.
02.04.2015 г.
Упражнения для массажа стоп. Упражнения на осанку из раздела 6.
09.04.2015 г.
Упражнения на все группы мышц на фитболах.
16.04.2015 г.
23.04.2015 г.
30.04.2015 г.
07.04.2015 г.
14.05.2015 г.
Контрольные замеры.
21.05.2015 г.
Тематическое планирование по лечебной физкультуре 4а класс.
2014-2015 учебный год
№ п/п
Кол-во
часов
Дата проведения
Техника безопасности в зале. Правила поведения на занятиях, форма одежды. Контрольные замеры.
04.09.2014 г.
Значение ФК для здоровья человека. Правила личной гигиены. Сохранение осанки при выполнении упражнений.
11.09.2014 г.
Ходьба с мешочком на голове с различным положением рук.
18.09.2014 г.
Упражнения на формирование правильной осанки.
25.09.2014 г.
Травмы и их предупреждение. Ходьба на носках, пятках, на внутренней и внешней стороне стопы без предметов..
02.10.2014 г.
Ходьба на носках, пятках, на внутренней и внешней стороне стопы с резиновыми мячами в ритме музыки.
09.10.2014 г.
Разучивание комплекса упражнений на фитболах.
16.10.2014 г.
Разучивание комплекса упражнений на фитболах.
23.10.2014 г.
Упражнения для массажа стоп. Коррегирующие упражнения с закрытыми глазами.
30.11.2014 г.
Упражнения на шведской стенке. Дыхательные упражнения.
13.11.2014 г.
Лазание вверх и вниз по шведской стенке разноименным способом. Дыхательные упражнения с наклоном вперед.
20.11.2014 г.
Разминка с гимнастическими палками по примеру ведущего. Упражнения для формирования правильной осанки из раздела 1.
27.11.2014 г.
Разминка с резиновыми мячами по примеру ведущего. Упражнения для формирования правильной осанки из раздела 1.
04.12.2014 г.
Разминка с набивными мячами по примеру ведущего. Упражнения на осанку из раздела 1.
11.12.2014 г.
Ходьба с мешочком на голове с сохранением правильной осанки. Упражнения на осанку из раздела 2.
18.12.2014 г.
Передвижение галопом с сохранением правильной осанки. Упражнения на осанку из раздела 2.
25.12.2014 г.
Ходьба на носках, пятках, наружной и внутренней стороне стопы с набивными мячами. Упражнения на осанку из раздела 2.
15.01.2015 г.
Упражнения для массажа стоп. Упражнения для формирования правильной осанки из раздела 3.
22.01.2015 г.
Упражнения на шведской стенке. Упражнения на осанку из раздела 3.
29.01.2015 г.
Лазание по шведской стенке разноименным способом. Упражнения на осанку из раздела 3.
05.02.2015 г.
Разминка с гимнастическими палками на все группы мышц. Упражнения на осанку из раздела 4.
12.02.2015 г.
Разминка с резиновыми мячами на все группы мышц. Упражнения на осанку из раздела 4.
19.02.2015 г.
Разминка с набивными мячами на все группы мышц. Упражнения на осанку из раздела 4.
26.02.2015 г.
Передвижение гадопом с сохранением осанки. Упражнения на осанку из раздела 5.
05.03.2015 г.
Ходьба на носках, пятках, на внутренней и внешней стороне стопы с гимнастическими палками. Упражнения на осанку из раздела 5.
12.03.2015 г.
Ходьба на носках, пятках, на внутренней и внешней стороне стопы с резиновыми мячами. Упражнения на осанку из раздела 5.
19.03.2015 г.
Ходьба на носках, пятках, на внутренней и внешней стороне стопы с набивными мячами. Упражнения на осанку из раздела 6.
02.04.2015 г.
Упражнения для массажа стоп. Упражнения на осанку из раздела 6.
09.04.2015 г.
Упражнения на все группы мышц на фитболах.
16.04.2015 г.
Упражнения на шведской стенке. Упражнения на осанку из раздела 6.
23.04.2015 г.
Лазание вверх и вниз разноименным способом. Вис на шведской стенке (повторение). Упражнения на осанку из раздела 7.
30.04.2015 г.
Коррегирующие упражнения с контролем и без контроля зрением. Упражнения на осанку из раздела 7.
07.04.2015 г.
Вис на шведской стенке углом. Упражнения на осанку из раздела 7.
14.05.2015 г.
Контрольные замеры.
21.05.2015 г.
Тематическое планирование по лечебной физкультуре 4б класс.
2014-2015 учебный год
№ п/п
Кол-во
часов
Дата проведения
Техника безопасности в зале. Правила поведения на занятиях, форма одежды. Контрольные замеры.
04.09.2014 г.
Значение ФК для здоровья человека. Правила личной гигиены. Сохранение осанки при выполнении упражнений.
11.09.2014 г.
Ходьба с мешочком на голове с различным положением рук.
18.09.2014 г.
Упражнения на формирование правильной осанки.
25.09.2014 г.
Травмы и их предупреждение. Ходьба на носках, пятках, на внутренней и внешней стороне стопы без предметов..
02.10.2014 г.
Ходьба на носках, пятках, на внутренней и внешней стороне стопы с резиновыми мячами в ритме музыки.
09.10.2014 г.
Разучивание комплекса упражнений на фитболах.
16.10.2014 г.
Разучивание комплекса упражнений на фитболах.
23.10.2014 г.
Упражнения для массажа стоп. Коррегирующие упражнения с закрытыми глазами.
30.11.2014 г.
Упражнения на шведской стенке. Дыхательные упражнения.
13.11.2014 г.
Лазание вверх и вниз по шведской стенке разноименным способом. Дыхательные упражнения с наклоном вперед.
20.11.2014 г.
Разминка с гимнастическими палками по примеру ведущего. Упражнения для формирования правильной осанки из раздела 1.
27.11.2014 г.
Разминка с резиновыми мячами по примеру ведущего. Упражнения для формирования правильной осанки из раздела 1.
1ч
04.12.2014 г.
14.
Разминка с набивными мячами по примеру ведущего. Упражнения на осанку из раздела 1.
1ч
11.12.2014 г.
15.
Ходьба с мешочком на голове с сохранением правильной осанки. Упражнения на осанку из раздела 2.
1ч
18.12.2014 г.
16.
Передвижение галопом с сохранением правильной осанки. Упражнения на осанку из раздела 2.
1ч
25.12.2014 г.
17.
Ходьба на носках, пятках, наружной и внутренней стороне стопы с набивными мячами. Упражнения на осанку из раздела 2.
1ч
15.01.2015 г.
18.
Упражнения для массажа стоп. Упражнения для формирования правильной осанки из раздела 3.
1ч
22.01.2015 г.
19.
Упражнения на шведской стенке. Упражнения на осанку из раздела 3.
1ч
29.01.2015 г.
20.
Лазание по шведской стенке разноименным способом. Упражнения на осанку из раздела 3.
1ч
05.02.2015 г.
21.
Разминка с гимнастическими палками на все группы мышц. Упражнения на осанку из раздела 4.
1ч
12.02.2015 г.
22.
Разминка с резиновыми мячами на все группы мышц. Упражнения на осанку из раздела 4.
1ч
19.02.2015 г.
23.
Разминка с набивными мячами на все группы мышц. Упражнения на осанку из раздела 4.
1ч
26.02.2015 г.
24.
Передвижение гадопом с сохранением осанки. Упражнения на осанку из раздела 5.
1ч
05.03.2015 г.
25.
Ходьба на носках, пятках, на внутренней и внешней стороне стопы с гимнастическими палками. Упражнения на осанку из раздела 5.
1ч
12.03.2015 г.
26.
Ходьба на носках, пятках, на внутренней и внешней стороне стопы с резиновыми мячами. Упражнения на осанку из раздела 5.
1ч
19.03.2015 г.
27.
Ходьба на носках, пятках, на внутренней и внешней стороне стопы с набивными мячами. Упражнения на осанку из раздела 6.
1ч
02.04.2015 г.
28.
Упражнения для массажа стоп. Упражнения на осанку из раздела 6.
1ч
09.04.2015 г.
29.
Упражнения на все группы мышц на фитболах.
1ч
16.04.2015 г.
30.
Упражнения на шведской стенке. Упражнения на осанку из раздела 6.
1ч
23.04.2015 г.
31.
Лазание вверх и вниз разноименным способом. Вис на шведской стенке (повторение). Упражнения на осанку из раздела 7.
1ч
30.04.2015 г.
32.
Коррегирующие упражнения с контролем и без контроля зрением. Упражнения на осанку из раздела 7.
1ч
07.04.2015 г.
33.
Вис на шведской стенке углом. Упражнения на осанку из раздела 7.
1ч
14.05.2015 г.
34.
Контрольные замеры.
1ч
21.05.2015 г.
Тематическое планирование по лечебной физкультуре 5в класс.
2014-2015 учебный год
№ п/п
Содержание занятия
Кол-во
часов
Дата проведения
1.
Техника безопасности в зале. Правила поведения на занятиях, форма одежды. Контрольные замеры.
1ч
05.09.2014 г.
2.
Значение ФК для здоровья человека. Правила личной гигиены. Сохранение осанки при выполнении упражнений.
1ч
12.09.2014 г.
3.
Ходьба с мешочком на голове с различным положением рук.
1ч
19.09.2014 г.
4.
Упражнения на формирование правильной осанки.
1ч
26.09.2014 г.
5.
Травмы и их предупреждение. Ходьба на носках, пятках, на внутренней и внешней стороне стопы без предметов..
1ч
03.10.2014 г.
6.
Ходьба на носках, пятках, на внутренней и внешней стороне стопы с резиновыми мячами в ритме музыки.
1ч
10.10.2014 г.
7.
Разучивание комплекса упражнений на фитболах.
1ч
17.10.2014 г.
8.
Разучивание комплекса упражнений на фитболах.
1ч
24.10.2014 г.
9.
Упражнения для массажа стоп. Коррегирующие упражнения с закрытыми глазами.
1ч
31.10.2014 г.
10.
Упражнения на шведской стенке. Дыхательные упражнения.
1ч
14.11.2014 г.
11.
Лазание вверх и вниз по шведской стенке разноименным способом. Дыхательные упражнения с наклоном вперед.
1ч
21.11.2014 г.
12.
Разминка с гимнастическими палками по примеру ведущего. Упражнения для формирования правильной осанки из раздела 1.
1ч
28.11.2014 г.
13.
Разминка с резиновыми мячами по примеру ведущего. Упражнения для формирования правильной осанки из раздела 1.
1ч
05.12.2014 г.
14.
Разминка с набивными мячами по примеру ведущего. Упражнения на осанку из раздела 1.
1ч
12.12.2014 г.
15.
Ходьба с мешочком на голове с сохранением правильной осанки. Упражнения на осанку из раздела 2.
1ч
19.12.2014 г.
16.
Передвижение галопом с сохранением правильной осанки. Упражнения на осанку из раздела 2.
1ч
26.12.2014 г.
17.
Ходьба на носках, пятках, наружной и внутренней стороне стопы с набивными мячами. Упражнения на осанку из раздела 2.
1ч
16.01.2015 г.
18.
Упражнения для массажа стоп. Упражнения для формирования правильной осанки из раздела 3.
1ч
23.01.2015 г.
19.
Упражнения на шведской стенке. Упражнения на осанку из раздела 3.
1ч
30.01.2015 г.
20.
Лазание по шведской стенке разноименным способом. Упражнения на осанку из раздела 3.
1ч
06.02.2015 г.
21.
Разминка с гимнастическими палками на все группы мышц. Упражнения на осанку из раздела 4.
1ч
13.02.2015 г.
22.
Разминка с резиновыми мячами на все группы мышц. Упражнения на осанку из раздела 4.
1ч
20.02.2015 г.
23.
Разминка с набивными мячами на все группы мышц. Упражнения на осанку из раздела 4.
1ч
27.02.2015 г.
24.
Передвижение гадопом с сохранением осанки. Упражнения на осанку из раздела 5.
1ч
06.03.2015 г.
25.
Ходьба на носках, пятках, на внутренней и внешней стороне стопы с гимнастическими палками. Упражнения на осанку из раздела 5.
1ч
13.03.2015 г.
26.
Ходьба на носках, пятках, на внутренней и внешней стороне стопы с резиновыми мячами. Упражнения на осанку из раздела 5.
1ч
20.03.2015 г.
27.
Ходьба на носках, пятках, на внутренней и внешней стороне стопы с набивными мячами. Упражнения на осанку из раздела 6.
1ч
03.04.2015 г.
28.
Упражнения для массажа стоп. Упражнения на осанку из раздела 6.
1ч
10.04.2015 г.
29.
Упражнения на все группы мышц на фитболах.
1ч
17.04.2015 г.
30.
Упражнения на шведской стенке. Упражнения на осанку из раздела 6.
1ч
24.04.2015 г.
31.
Лазание вверх и вниз разноименным способом. Вис на шведской стенке (повторение). Упражнения на осанку из раздела 7.
1ч
08.05.2015 г.
32.
Коррегирующие упражнения с контролем и без контроля зрением. Упражнения на осанку из раздела 7.
1ч
15.05.2015 г.
33.
Вис на шведской стенке углом. Упражнения на осанку из раздела 7.
1ч
22.05.2015 г.
34.
Контрольные замеры.
1ч
29.05.2015 г.
по курсу лечебная физическая культура в подготовительном классе.
Основы знаний:
Вводная часть занятия.
Корригирующие упражнения.
Упражнения для профилактики плоскостопия:
а) ходьба на носках, на пятках (руки за головой), на внешней и внутренней стороне стопы (руки на поясе) за учителем под счет или музыку.
Разминка без предметов для всех групп мышц (шея, плечи, руки, пояс, ноги) под счет или музыку по примеру учителя
Основная часть занятия .
1.Корригирующие упражнения.
Заключительная часть занятия .
Знать :
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
по курсу лечебная физическая культура в 1 классе.
Основы знаний:
Форма одежды, правила поведения и передвижения в зале. Знание техники безопасности при занятиях в зале. Правила личной гигиены.
Построение в колонну по одному, равнение в затылок. Размыкание на вытянутые руки вперед. Повороты по ориентирам.
Вводная часть занятия.
1.Корригирующие упражнения.
Основная стойка. Положение рук: на пояс, за голову. Поднимание на носки, на пятки, стойка на внешней стороне стопы, носки вместе, пятки врозь (медвежонок), стойка на внутренней стороне стопы, носки врозь, пятки вместе (балеринка). Простейшие сочетания изученных движений.
2.Упражнения для формирования правильной осанки.
Ходьба под бубен или музыку в колонне по одному за учителем с мешочком на голове (руки на поясе).
Ходьба за направляющим по ориентирам с соблюдением ритма или счета.
3.Упражнения для профилактики плоскостопия:
а) ходьба на носках, на пятках (руки за головой), на внешней и внутренней стороне стопы (руки на поясе) за учителем под счет или музыку).
Ходьба за направляющим по ориентирам с выполнением задания и соблюдением ритма.
б) упражнения на шведской стенке для профилактики плоскостопия и улучшению координации движений. Лазание и спуск произвольным способом.
4.Разминка без предметов для всех групп мышц (шея, плечи, руки, пояс, ноги) под счет или музыку по примеру учителя
Основная часть занятия .
1.Корригирующие упражнения.
Освоение главных исходных положений, положение, лежа на животе, руки в упоре у плеч, положение лежа на спине, руки вдоль тела ладонями к полу.
Простейшие дыхательные упражнения (вдох: нюхаем цветы, выдох: греем дыханием руки).
2.Упражнения для формирования правильной осанки: «Змея», «Ящерица», «Кораблик», «Кошечка», «Книжка», «Птица», «Веточка», «Лисичка», «Орешек», «Муравей», « Стрекоза», «Морская звезда», «Бабочка», «Елочка», «Велосипед», «Замочек», «Пчелка», «Мельница», « Пловец», выполняемые по примеру и с помощью учителя.
3.Упражнения для профилактики плоскостопия. Упражнение ходьба по примеру.
4.Упражнения на равновесие « Петушок» по примеру и с помощью учителя. Общее количество упражнений не превышает 8-ми.
Заключительная часть занятия .
1.Упражнение «Вис на гимнастической стенке» из положения стоя на нижней перекладине лицом к снаряду.
2.Упражнения по ориентированию в пространстве: игра с обручами Упражнения по ориентированию в пространстве: игра с обручами найди свой домик», «Кто лишний?».
Знать : форму одежды для занятий, правила поведения в зале, технику безопасности при пользовании спортивными снарядами, для чего они применяются.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
по курсу лечебная физическая культура во 2 классе.
Основы знаний.
Понятие направляющий, чередование вдоха и выдоха при выполнении упражнений Построения и перестроения.
Построение в шеренгу, равнение по носкам в шеренге. Приветствие, расчет на первый, второй. Перестроение из одной шеренги в две с последующим размыканием на вытянутые руки вперед и в стороны.
Вводная часть занятия.
Корригирующие упражнения.
Основная стойка. Положение рук: вперед, вверх, на пояс, переплетенные пальцы, ладони вывернуты наружу. Стойка в положении медвежонок, балеринка.
Упражнения для формирования правильной осанки.
Ходьба с мешочком на голове за направляющим, повороты по ориентирам, различные положения рук. Движения с соблюдением ритма.
3. Упражнения для профилактики плоскостопия.
а) ходьба на носках, пятках (руки за головой), внешней и внутренней стороне стопы (руки на поясе) с соблюдением ритма за направляющим по ориентирам;
б) упражнения на шведской стенке. Лазание вверх и вниз приставными шагами.
4. Упражнения с гимнастической палкой для всех групп мышц (шея, плечи, руки, ноги, пояс) с соблюдением ритма по примеру учителя, назначенного учителем ведущего.
Основная часть занятия.
Проводится в форме сказки, которую рассказывает учитель, а роли исполняют ученики. Количество упражнений, входящих в эту часть, не превышает 8,9-ти.
1. Корригирующие упражнения. Выполнение упражнения «Месяц».
2. Дыхательные упражнения: простейшие приемы дыхательной гимнастики: на каждый шаг на месте с поворотом головы показать, как принюхивается лисичка, идущая по следу по примеру учителя.
3. Упражнения для формирования правильной осанки. Любые по указанию учителя упражнения из разделов 1-6, выполняемые по примеру и с помощью учителя (1,2 четверти), без помощи учителя (4 четверть).
4. Упражнения для профилактики плоскостопия. Любые 1 или 2 упражнения из раздела 5, выполняемые по примеру и с помощью учителя (1четверть), без помощи учителя (2-4 четверти).
5. Упражнения на равновесие: любое из упражнений раздела 7, выполняемое по примеру и с помощью учителя (1четверть), без помощи учителя (2-4 четверти).
Игры.
Раскачивание в висе с толчками ногами с помощью учителя (1четверть), без помощи учителя (2-4 четверти).
Вис на шведской стенке из положения стоя лицом к снаряду на половине высоты.
Опрос самочувствия. Пульсометрия.
Знать: построение и равнение в шеренге, перестроение из одной шеренги в две. Уметь: технически верно 4-5 раз повторить за учителем любое из упражнений (всех 7-ми разделов) с наименьшей степенью сложности, самостоятельно выполнять разминку с гимнастической палкой по примеру ведущего, выполнять вис на средней высоте шведской стенки лицом к снаряду.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
по курсу лечебная физическая культура в 3 классе.
Основы знаний.
Значение физической культуры для здоровья человека. Правила личной гигиены.
Вводная часть занятия.
Упражнения для формирования правильной осанки.
Ходьба с мешочком на голове с различным положением рук за направляющим с соблюдением ритма, строя, интервала. Сохранение осанки при выполнении упражнения: на каждый шаг касание высоко поднятым коленом локтя противоположной руки (1-4 четверть).
а) ходьба на носках, на пятках (руки за головой), внешней стороне стопы (руки на поясе) 1 четверть.
б) вращение стопами ног к себе и от себя из положения сидя на стуле (1-4 четверти).
в) упражнения на шведской стенке. Лазание вверх и вниз одноименным способом (1- 4 четверти).
3. Разминка с резиновыми мячами для всех групп мышц (шеи, плечи, руки, пояс, ноги) с соблюдением ритма по примеру учителя (1-4 четверти).
Основная часть занятия.
Корригирующие упражнения.
По команде учителя из позы стоя на четвереньках поднять одновременно правую руку и левую ногу (левую руку и правую ногу). Сохранять положение на 4 счета.
2.Дыхательные упражнения: простейшие приемы дыхания (носовое, грудное, животом). Вдох на одну пятую обычного в позе «Кучера», задержка дыхания в основной стойке и в позе согнувшись, выдох из паузы на вдохе носом (1-4 четверти).
Любые 8-9 упражнений из разделов 1-6 на память с небольшими напоминаниями- уточнениями учителя, выполняемые за ведущим. Правильное дыхание в сочетании с движением. Сложность исполнения средняя (1-4 четверти).
4.Упражнения для профилактики плоскостопия: любые 1-2 упражнения из раздела, выполняемые за ведущим с уточнением учителя (1-4 четверти).
5.Упражнения на равновесие: любое из упражнений раздела 7, выполняемые за ведущим (1-4 четверти).
Заключительная часть занятия.
1.Вис на шведской стенке из положения стоя спиной к снаряду на любой высоте по выбору учащегося без помощи учителя, вис углом с помощью учителя. Количество повторений 2-3 (1-4 четверти).
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.
Знать: что такое дыхательная пауза, как сочетать дыхание и движения.
Уметь : выполнять вис углом, выполнять упражнения разделов c l по 7 технически верно с небольшими уточнениями учителя (сложность исполнения средняя, количество повторений 5-6).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
по курсу лечебная физическая культура в 4 классе.
Основы знаний.
Вводная часть занятия.
2. Упражнения для профилактики плоскостопия:
Основная часть занятия.
1.Корригирующие упражнения.
2.Дыхательные упражнения.
3.Упражнения для формирования правильной осанки.
Любые 8-9 упражнений из разделов 1,2, 3, 4, 6 на различные группы мышц по словесному обозначению учителя. Правильное сочетание дыхания с движениями. Выполнять по примеру ведущего, выбранного учителем. Количество повторений каждого упражнения от 5 до 10 в зависимости от индивидуальных возможностей, сложность исполнения - высшая (1-4 четверти).
Заключительная часть занятия.
2.Опрос самочувствия, пульсометрия.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.
Знать:
Уметь:
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
по курсу лечебная физическая культура в 5 классе.
Основы знаний.
Травмы во время занятий и их предупреждение.
Вводная часть занятия.
1.Упражнения для формирования правильной осанки.
Ходьба с мешочком на голове с разнообразными движениями рук, сохранение осанки при выполнении прямого и бокового галопа за направляющим (1-4 четверти).
2. Упражнения для профилактики плоскостопия:
а) ходьба на носках, пятках, внешней и внутренней стороне стопы с резиновыми мячами с соблюдением ритма за направляющим (1-4 четверти).
б) упражнения для массажа стоп;
в) упражнения на шведской стенке. Лазание вверх и вниз разноименным способом (1-4 четверти).
3. Разминка с набивными мячами для всех групп мышц (шея, плечи, пояс, ноги, руки) по примеру ведущего, выбранного учителем (1-4 четверти).
Основная часть занятия.
1.Корригирующие упражнения.
Уметь выполнять упражнение: из исходного положения стоя на носках, руки в стороны, глаза закрыты соединить перед грудью указательные пальцы рук, сжатых в кулаки (1 4 четверти).
2.Дыхательные упражнения.
Повторить максимальную паузу с наклоном вперед 2-3 раза, выходя из паузы на дополнительный выдох носом (в зависимости от индивидуальной возможности) по примеру учителя (1-4 четверти).
3.Упражнения для формирования правильной осанки.
Любые 8-9 упражнений из разделов 1, 2, 3, 4, 6 на различные группы мышц по словесному обозначению учителя. Правильное сочетание дыхания с движениями. Выполнять по примеру ведущего, выбранного учителем. Количество повторений каждого упражнения от 5 до 10 в зависимости от индивидуальных возможностей, сложность исполнения - высшая (1-4 четверти).
4.Упражнения по профилактике плоскостопия: любое из упражнений раздела выполняемое по примеру ведущего, выбранного учителем. Количество повторений упражнения 5-6 раз (1-4 четверти).
5.Упражнение на равновесие: любое из упражнений раздела 7, выполненное по примеру ведущего, выбранного учителем. Количество повторений 3-4 раза на каждой ноге (1-4 четверти).
Заключительная часть занятия.
1.Вис углом на шведской стенке без помощи учителя. Вытягивание на наклонной скамье. Количество повторений индивидуально (1-4 четверти).
2.Опрос самочувствия, пульсометрия.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.
Знать: что такое максимальная пауза и как из нее выходить.
Уметь: выполнять любое из упражнений разделов c l до7 самостоятельно при максимальной сложности.
Перечень учебно-методического обеспечения.
1. Содержание и организация физического воспитания учащихся СМГ, Н.Новгород, НИРО, под редакцией В.Т. Чичикина.
2. Программа специальной (коррекционной) школы по лечебной физкультуре для детей с нарушением интеллекта 1-4 класс, научный редактор доц. Хилько А.А., С.-Петербург, «Образование», 1994г.
П р и л о ж е н и е 1
Упражнения по лечебной физической культуре
.
Укрепление мышц спины, брюшного пресса путем прогиба назад (рис . 1).
ЗМЕЯ
.
Исходная позиция (ИП): лечь на живот, ноги вместе, ладони на полу на
уровне плеча, пальцы вперед. Медленно выпрямляя руки, поднять сначала голову,
потом грудь, прогнуться на сколько возможно, не очень сильно запрокидывая голову.
Вдох. Вернуться в ИП. (Нагрузка в зависимости от возраста) Выдох.
КОБРА
.
ИП: лечь на живот, ноги вместе, руки за спиной замком так, чтобы кисти
рук тыльной поверхностью касались ягодиц. Плавно поднять голову, грудь, верхнюю
часть живота, как можно выше, задержаться и вернуться в ИП.
ЯЩЕРИЦА
.
ИП: лечь на живот, руки вдоль тела или даже под себя. Поднимать
прямые ноги с оттянутыми носочками. Бедра как можно выше. Опираться о пол руками,
грудью, подбородком или щекой. Задержаться и вернуться в ИП.
КОРАБЛИК
.
ИП: лечь на живот, руки вдоль тела. Ухватить руками ноги
выше щиколотки с внешней стороны. Прогнуться, поднимая без рывков голову, грудь,
бедра, покачаться на животе, вернуться в ИП.
ЛОДОЧКА
.
ИП: лечь на живот, руки за спиной сложить на крестце. Поднять
голову, грудь, ноги. Покачаться на животе, вернуться вИП.
КАЧЕЛИ
.
ИП: как ЛОДОЧКА, только руки соединены ладонями и вытянуты
вперед.
РЫБКА
.
ИП: лежа на животе, ноги вместе. Руки согнуты в локтях, ладони на полу
на уровне плеча, пальцы вперед. Плавно разгибая руки, поднять голову, грудь, колени,
дотронуться ступнями до головы, вернуться в ИП.
КОЛЕЧКО
.
ИП: встать на колени, руки на поясе. Медленно наклонится назад, пока
голова не коснется пола (лучше ног), вернуться в ИП.
Укрепление мышц спины путем складывания (наклон вперед) (рис.2)
КОШЕЧКА.
ИП: встать на колени. Прямые руки на уровне плеча на полу. Опуская
голову, максимально выгнуть спину, вдох. Сесть на пятки. Прямые руки перед
коленями, пальцы вперед. Голова поднята. Прямые руки тянутся вперед, грудь
опускается к полу, таз поднимается, голова поднята. Вернуться в ИП.
КНИЖКА
.
ИП: сесть в позу прямого угла (ноги вперед). Руки вверх, ладони вперед (
вдох). Не сгибая ног, согнуться вперед, чтобы руками достать пальцы ног. Голова
опущена лбом к коленям (выдох). Задержаться, вернуться в ИП.
ПТИЦА (чайка)
.
ИП: сесть под прямым углом к полу, ноги развести шире, носки
оттянуть. Руки в стороны параллельно полу, голова прямо. Наклониться вперед, касаясь руками пальцев ног. Колени не сгибать. Стараться головой коснуться пола, а затем лечь на пол всем корпусом. Задержаться, вернуться в ИП.
СТРАУС. ИП: встать прямо, ноги на ширине плеч, руки свободно опущены. Не
сгибая ног, наклоняться пока голова не окажется между ног (выдох). Руки соединить
сзади над головой, задержаться в этом положении, вернуться в ИП, вдох.
ЛЕТУЧАЯ МЫШЬ . ИП: сесть в позу прямого угла, развести ноги, руки заложить за
спину. Не сгибая ног, наклоняться вперед, пока голова не коснется пола (выдох).
Стремиться положить на пол все туловище. Задержаться, вернуться в ИП, вдох.
НОСОРОГ. ИП: лечь на спину, руки за голову. Ноги выпрямить, оттянув носки.
Поднимать голову и туловище, одновременно поднять одну ногу и, сгибая ее, коснуться
коленом носа (носок оттянуть, вторая нога на полу). Задержаться, вернуться в ИП. Все
повторить другой ногой. Дыхание свободное.
ВЕТОЧКА. ИП: лечь на пол на спину, ноги вместе, носки оттянуты. Руки вдоль тела,
ладони вниз. Не сгибая ног, сохраняя оттянутые носки, поднять ноги вверх (прямой
угол), задержаться, вернуться в ИП.
УЛИТКА (ПЛУГ). ИП: лечь на спину, руки вдоль тела, ладони вниз. Медленно
поднять прямые ноги, затем таз, спину, оставаясь в опоре не плечах. Занести ноги за
голову, пока пальцы не коснутся пода подальше за головой. Задержаться, вернуться в
ИП.
ГОРКА. ИП: поза прямого угла, носки оттянуты, руки в упоре сзади (потом на поясе).
Не сгибая ног, поднять их в вертикальное положение, носки оттянуты.
Задержаться, вернуться в ИП.
Упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в сторону (рис. 3).
МАЯТНИК. ИП: лечь на спину, ноги выпрямить, носки оттянуть. Руки в стороны
ладонями вниз. Не разводя ног и не сгибая их, поднять в вертикальное положение, наклонить вправо до касания пола. Задержаться, поднять и положить налево. Плечи и руки не поворачивать. Дыхание произвольно.
МОРСКАЯ ЗВЕЗДА. ИП: встать прямо, ноги врозь по шире плеч, руки в стороны на
уровне плеч. Медленно наклониться, не сгибая ноги и руки, коснуться правой рукой
левой ноги. Задержаться, вернуться в ИП. Повторить то же в другую сторону.
ЛИСИЧКА. ИП: сесть на пятку, руки за спиной держатся за локти. Сесть справа от
пяток, вернуться в ИП. Сесть слева от пяток, вернуться в ИП.
МЕСЯЦ. ИП: встать прямо, руки вверх, ноги вместе, ладони рук внутрь. Медленно
наклонять туловище в сторону, пока руки и грудь не будут параллельны полу. Ноги не
сгибать, туловище не поворачивать, вернуться в ИП. Повторить то же в другую сторону.
ЕЖИК (ОРЕШЕК). ИП: сесть, ноги согнуть в коленях, пятки прижать к ягодицам.
Охватить колени руками, голову к коленям. Перекатиться на спину.
СТРЕКОЗА. ИП: встать на колени, для устойчивости слегка раздвинув ноги. Руки в
стороны, ладонями вниз. Прямая правая рука идет вверх, а левая к правой пятке.
Смотреть на пятку, вернуться в ИП.
МУРАВЕЙ. ИП: сесть скрестив ноги, пальцы рук переплести на затылке.
Повернуть корпус влево и медленно наклонить правый локоть к левому колену. То же в другую сторону.
Упражнения для укрепления мышц тазового пояса, бедер, ног (рис.4).
БАБОЧКА. ИП: сесть в позу прямого угла, согнув ноги в коленях, соединить стопы,
колени развести. Руки на коленях, ладонями вниз. Опускать разведенные колени до
пола, надавливая на них руками. Поднять колени. Взмах крыльев. Усложненный
вариант: взять руками сведенные стопы ног, наклониться вперед до касания головой
пола. Ноги на полу. Вернуться в ИП.
РАК. ИП: лечь на бок: голова, грудь, ноги - на прямой линии. Верхняя рука вдоль
тела, нижняя на поясе. Поднять голову и грудь, одновременно поднять ногу в
вертикальное положение и ухватить рукой пальцы ноги. Ноги не сгибать. Задержаться, вернуться в ИП. Повернуться на другой бок и все повторить.
ПАУЧОК. ИП: встать, расставив ноги как можно шире, руки перед грудью
ладонями вперед. Согнуть правую ногу в колене, перенести на нее тяжесть тела.
Выпрямить левую ногу. То же в другую сторону, минуя ИП.
ПАВЛИН. ИП: встать на левое колено. Правая нога вперед до вертикального
положения голени. Руки в стороны. Перенести вес тела с левого колена на правую ногу, медленно опуская туловище до касания кончиками пальцев пола по обе стороны правой ноги. Левая нога назад. Тело прямо. Покачаться, вернуться ИП. То же проделать другой ногой.
ЗАЙЧИК. ИП: встать, ноги вместе, согнуться, руки опустить на пол ладонями вниз,
пальцы вперед. Не сдвигая и не сгибая ног, передвигать руки вперед и обратно.
ЛЯГУШКА. ИП: встать широко расставив ноги. Руки согнуты в локтях. Ладони
впереди на уровне плеча, пальцы вдоль. Согнув ноги, опуститься до такой степени,
чтобы бедра расположились параллельно полу. Руки не сдвигать. Задержаться,
